熊次江

（广东培正学院，广东 广州 510830）

试论民办本科院校学科建设
—— 以广东培正学院为例

熊次江

（广东培正学院，广东 广州 510830）

学科建设对一所高校的可持续发展具有非常重大的意义，是大学办学水平的主要标志，是一项基础性、综合性的工作。但由于诸多因素的限制，民办本科院校在学科建设上还存在许多亟待解决的问题。本文以广东某民办本科院校为例，试图通过对该民办本科院校学科建设的现状，以及在学科建设过程中出现的问题加以分析，从而进一步得出民办本科院校在学科建设中应当采取的对策。

民办本科院校 学科建设 对策建设

作为高等院校基本要素之一的学科，赋予了高校人才培养、社会服务、科学研究和文化传承的职能。作为构筑高水平学科平台的学科建设，无疑是提高民办本科院校核心竞争力的关键突破口。因此，认真探讨学科建设这一问题，对民办高校而言极具现实意义。

一、学科建设的内涵

学科建设是“围绕学科方向、学科队伍和学科基地，通过硬件的投入和软件的积累，提高学科水平，增强人才培养、科学研究和社会服务综合实力的一项系统工程建设的过程”［1］。对民办本科院校而言，学科建设除了涉及学科本身的学科和专业建设外，还应“包含了学校的行政管理、人事管理、财务管理等各项管理，是运用规划、政策、人力、物力等因素使某个学科健康发展的系统工程”［2］。总的来说，民办本科院校的学科建设应包括以下方面的内容：学科发展方向的水平、目标、特色；学科带头人和创新团队；学士学位制教学与人才培养；科学研究和技术开发；实验设备、图书资料及其他教学科研工作条件；学术环境和氛围；学科的经费投入和管理工作等。

学科建设与学校所处的时代环境紧密相连。我们通过学科建设所处的地位和发挥作用说明学科建设的内涵，学科建设应当是高等院校在发展中必须坚持的一项长期而又基本性的工作，是高等院校发展中具有至关重要地位的基础性建设，是高校建设工作的核心所在。一所大学的办学特色和水平在相当大的程度上是由其学科建设水平所决定的，学科建设水平是高校综合实力的反映，加强学科建设是大学发展的重要基础。从学科建设的内容上界定学科建设的含义，学科建设主要包括内涵建设、外延发展和学科建设管理三方面。内涵建设是学科建设的关键，它主要涉及人才培养、科学研究、师资队伍建设和基础条件建设等；外延发展指新学科的建设和发展，主要体现在学科规模的扩大及学位授予点数量的增加等方面；学科建设管理主要包括学科发展规划管理、学科管理组织、规章制度管理，以及与内涵建设有关的师资、教学、科研、基地建设、学科建设评估管理等内容。一系列的管理活动是需要规划、政策、人力、物力等各种因素有效运行使学科健康发展的系统工程。从学科建设的不同层次上定义，分为国家级重点学科、省级重点学科和校级重点学科建设三级。

二、广东培正学院学科建设的现状与问题分析

（一）学科建设概况。

广东培正学院创办于1993年，1993—2003年从事专科教育，学科专业意识较薄弱。从2003年起，着手本科专业建设，2005年顺利升格为本科院校。2005—2010年间，学校在本科专业建设中，逐渐认识到学科建设的重要性，学科建设被提上议事日程，本科专业建设步入发展较快阶段。截止到2015年，学校已建成29个本科专业，其中20个专业已获得学士学位授予权；学校学科、专业已涵盖管理学、经济学、法学、文学、理学、工学、艺术等7个学科门类，初步奠定了以财经管理类学科为主的财经院校方向的基础，并加强了学生英语应用能力和实践能力的培养。全校还建设了一批校级精品课程、优质课程。2011年，学校专门成立了发展规划处，统筹学科建设工作。2012年，学校英语语言文学学科在广东省第九轮重点学科评选中被评为广东省重点培育学科。

（二）广东培正学院学科建设存在的主要问题。

1.学科建设起步较晚，教职工学科建设意识有待增强，对学科建设和专业建设的概念认识得还不是十分清晰。虽然学校2008年曾经出台过一个相关的决定，但真正启动学科建设是在2012年1月广东省教育厅组织开展第九轮重点学科评选工作之后，学校组织申报英语语言文学和企业管理两个二级学科才开始学科建设工作。

2.团队力量较薄弱且不均衡，梯队建设任重而道远。各学科普遍缺乏60岁以下的教授及45岁以下的副教授，有博士学位的教授较少。作为民办本科院校的广东培正学院学科建设之所以难以取得较大的成效，追根溯源在于它存在着几乎所有民办本科院校都会面对的问题：师资力量薄弱，结构不均衡。近几年，广东培正学院的师资队伍在整体水平上有了很大的提升，但在结构与质量上和一般公办本科院校相比差距还是较明显。由于办学时间不长，学校的师资队伍建设主要依赖于聘任公办高校退休的教师和引进应届毕业生，因此年龄断层非常严重，结构上呈现出非常明显的“两头大中间小”。中青年骨干教师数量所占比例较少，缺乏学术中坚力量。近年来，学校采取了一些措施提升在校教师的学历与职称，但由于还没能形成一整套比较成熟的后续工作计划，致使一些学校培养的高职称高学历教师往往是取得学历和职称后就流向公办高校。这就导致教师的流动性较大，学科梯队稳定性欠缺。由于缺乏学科带头人、骨干教师，在学科领域的研究上尚难以形成具备较强实力的科研团队。

3.高档次科研项目和高水平科研成果比较少。近年来，虽然学校发表的学术论文、出版的学术著作在数量和质量上都有很大提高，但要想取得高水平学术研究和重要项目研究的成果就十分困难，科研平台建设也相对滞后。

三、加强民办本科院校学科建设的对策建议

（一）对学科建设的重要性，领导层面需有充分认识。

对于民办高校学科建设工作，首先要加强思想上的认识，着眼于提高民办高校老师特别是学校管理者对学科建设工作的参与度，使他们切实认识到这项工作的重要性，树立起积极投身学科建设实践的意识。学科建设是保证一所高校可持续发展的关键所在，学科建设的水平直接影响到学校今后的生存与发展。民办高校应着力提升学科建设在学校发展战略计划中的地位，采取行之有效的措施，切实加强学科建设，树立学科建设是学校发展的首要工程观念，在思想上高度重视，以“一切服从于学科建设”的指导思想，合理安排学校的各项工作。

（二）做好学科建设规划的科学定位。

学科建设规划是对学科长期发展作出的科学规定和论证，是学校学科建设的基础和依据。对于民办本科院校，如何制定出真正符合学校自身发展水平，切实有效的学科发展规划，尤为重要。一个科学合理的学科建设规划应建立在对民办本科高校的现状及其未来发展方向正确认识的基础上，学校在制定规划时要清醒地认识到民办本科高校在学科建设上存在起步相对较晚，理论水平不高，学科建设经验不多等问题。而当前我国正处在经济结构快速调整与转型时期，这一时期的一个特点就是需求大量的创新创业型人才，民办本科院校的学科建设可根据这一现实的社会需要，以“应用型学科”作为学科定位，同时根据自身学科发展的历史和现状，并从服务于地方经济特色的理念出发，最终凝练出几个需重点建设和发展的学科方向。

（三）加大建设具备合理结构的学科队伍力度。

学科建设的重中之重在于人才的引进与培养，形成合理的学科梯队结构。有鉴于民办本科院校师资队伍普遍存在“两头大，中间小”的现状，民办本科院校在打造一支结构合理的学科队伍时需要坚持的原则是：培养与引进互为补充。引进的学科带头人要具备丰富的理论知识和敏锐的学术视野，能站在学术前沿的高度，以强烈的责任感和工作热情，打造一支富有战斗力的学科建设团队，培养的学科骨干要有宽阔的胸怀和气度，富有奉献和协作精神，愿为本学科的发展共同奋斗。

（四）着眼于人才培养模式创新，打造校企协同创新平台和基地。

近年来，国家出台了《国家中长期教育改革和发展纲要（2010—2020年）》，提出“优先发展教育，办好人民满意的教育，建设人力资源强国，实施科教兴国战略和人才强国战略”。“大力支持民办教育。民办教育是教育事业发展的重要增长点和促进教育改革的重要力量，各级政府要把发展民办教育作为重要的工作职责，鼓励出资办学，促进社会力量以独立举办、共同举办等多种形式兴办教育。支持民办学校创新体制机制和育人模式，提高质量，办出特色，办好一批高水平民办学校。”这就为民办本科院校的生存与发展提供了难得的机遇。

民办本科院校应积极行动起来，把握住这一政策机遇，以科研项目为突破点，实现人才、科技资源与企业的资金、设备优势的有机结合，开创校企合作、校企共建的新局面。民办本科院校可利用自身的优势资源，寻求社会各方合作，在发掘本校特色的同时，注重扬长避短，建立开放共享的教育实验平台和科研基地。这就既充分实现了人才价值，又达到了为地方经济建设培养合格人才的目的，真正实现了产学研与社会经济的有机结合。

（五）采取措施，积极推进学科交叉融合机制。

多学科交叉融合是高校学科发展的必然趋势。多学科交叉融合是创新的源泉。当今世界，学科前沿的重大突破和重大创新成果，大多是多学科交叉、融合和汇聚的结果。因此，民办本科院校要转变思想观念，进一步培育多学科交叉融合的意识，积极探索多学科交叉融合的有效途径，激发创新活力，提高创新质量，全面提高创新能力。

综上所述，民办本科院校应以学科建设为纲，并将学科建设作为办学过程中常抓不懈的主线任务，着眼于为社会特别是为地方经济建设服务的目标，以开拓性的思维，不断探索、创新及完善民办本科院校学科建设工作。

［1］陆军，宋筱平，陆叔云.关于学科、学科建设等相关概念的讨论［J］.清华大学教育研究，2004，（6）.

［2］洪毅，熊宗凡.学科建设理论与实践中的几个问题［J］.学位与研究生教育，1992，（1）.