教学质量评价指标体系探索

石丽莉

(成都纺织高等专科学校基础教学部，四川成都611731)



建立基于工作过程的高职实践课程

教学质量评价指标体系探索

石丽莉

(成都纺织高等专科学校基础教学部，四川成都611731)

摘要高等职业教育实践教学质量评价要有效服务于实践课程，真实反映实践效果，就必须建立具有高等职业教育特点、基于工作过程的与专业和课程类型紧密关联的实践教学质量指标体系。本文通过分析现有实践教学质量评价指标体系的不足，建立了基于工作过程的实践课程教学质量评价指标体系。同时，以“生产类”实践课程作为研究范例，介绍了如何建立与其相对应的指标体系。通过测试证明，该指标体系的分值结果能真实有效反映课程质量，取得了良好效果。

关键词实践教学质量评价指标体系工作过程

1高等职业教育实践教学质量评价指标体系研究背景

近年来，随着我国高等职业教育事业的不断发展，各个高等职业技术院校积极借鉴和研究国内外先进的教学模式，广泛推进的“工学结合”、“校企合作”以及“项目化教学”等教育教学改革工作。在众多教育教学改革中，均把以实践为导向的教学方式和提高实践教学质量放到了改革的重要地位。但与此不相适应的是，对提高实践教学水平有着重要意义的实践教学质量评价研究，特别是对具有实践教学特色的质量评价指标体系的研究却相对滞后了。因此，加强高等职业教育实践教学质量评价指标体系研究，探索建立符合高等职业教育实践教学规律、适应我国现阶段高等职业技术院校人才培养模式、满足高等职业教育教学改革发展需要的、科学可行的评价指标体系，显得尤为迫切。

2高等职业教育实践教学质量评价指标体系现状分析

高等职业教育实践教学是以服务于高等职业教育的人才培养需要为目标，培养生产、建设、服务和管理第一线的应用型人才为目的教育教学活动。高等职业教育实践教学的实施在教学目标、教学方式上都与传统理论课程教学有较大区别，其教学质量的评价要素也应具备自身特点。[1]中指出，目前普遍采用的实践教学质量评价指标体系存在一些不足，而无法科学有效地实施教学质量评价，主要体现在以下几个方面：1)与理论课程教学质量评价指标体系雷同，无法有效反映实践教学特征。2)没有体现专业特点，与专业培养目标、课程内容脱节。3)没有体现社会生产实践和行业(企业)需求。4)只关注评价结果，缺乏对实践教学过程的监督管理。5)评价主体不全面，尤其缺少行业(企业)的参与。6)对评价结果统计计算方案过于笼统、缺乏针对性，无法准确发现各实践教学环节存在的问题。7)学生无法完全正确地理解相关评价指标内涵，导致无法做出客观评价。

3基于工作过程构思实践课程教学质量评价指标体系

因高等职业教育的实践教学工作具有突出的实践和生产特征，故对其教学质量好坏的评判不能单纯以学生实践结果为依据，而应充分考虑教学过程的监控与评价，重视考察学生专业技能和职业素养的提升。由此，在建立高等职业教育实践教学质量评价指标体系的过程中，除了考虑教学质量评价的科学、简明、可操作、点面结合、定量定性结合等一般设计思路外，还必须围绕生产实践的工作过程来构思指标体系。

围绕基于工作过程的构思理念，针对目前的实践教学质量评价体系存在的不足，着手完成如下几个方面的指标体系建设：1)建立由多个评价主体分工协作的评价方式。2)实现评价主体根据教学内容进行过程监控。3)建立符合工作过程实际情况的，分段明确、各有侧重的评价指标体系。4)建立由指标评价、阶段评价到总体评价的逐层分值统计方法。5)专门针对学生群体设置便于理解、易于判断的评价指标。

4实践教学评价指标体系的设计实现

4.1根据典型工作过程，分析确定评价阶段

典型工作过程是指工作人员在工作场所利用工作资源完成一项工作任务并获得工作成果的一系列活动过程[2]，其涉及范围和复杂程度由工作任务的性质和具体的要求决定。不同职位、教育背景和工作经验的人从事的工作任务千差万别，但完成任务的过程结构大体相同。

根据以上原则，本文选取成都纺织高等专科学校最具特色和普遍意义的一类实践课程“生产类”实践课程作为研究范例，将实践课程结构分为的准备阶段、执行阶段、实践成果三个阶段。这三个阶段的划分，既是基于工作过程，又依照一定的时间顺序，考察要点各有侧重。

4.2根据评价阶段，综合设置职责交叉、各有侧重的多个评价主体

按照“生产类”实践课程的典型工作过程，通过反复论证，最终确定五个实践教学质量评价主体：行业(企业)、学生、教研室、教师、教学督导(包含教师同行及实践教育专家)。

表1　评价主体及其参与的评价阶段

(注：参与打“√”，反之打“×”)

上述评价主体的设置特点为：

1)结合工作过程评价体系的阶段构成，根据评价主体各方的相互关系，对相应评价主体介入开展评价的阶段进行了划分。不同评价角色的评价职责明确、各有侧重。

2)相关评价主体不是宽泛地对实践教学的全过程进行评价，而是重点对其直接负责的职责范围内涉及的阶段和指标内容进行关注和评价，有利于提升评价结论的专业性，同时提高评价效率。

3)每个评价主体至少涉及两个及以上评价阶段，参与的评价阶段互有交叉，有利于评价结果更加综合、科学和客观。

4)行业(企业)作为重要评价主体，参与全部三个阶段的评价，充分发挥了企业在高等职业教育实践教学工作中的指导作用。

4.3根据阶段划分、依照评价主体职责，设计评价指标，明确指标内涵

1) 实践准备阶段。该阶段重点考察课程教学的前期准备工作是否充分：考察教学资料的内涵、质量、完备性和满足行业需求等情况；检查实践教学硬件条件准备情况。因此，该阶段评价的核心指标主要是：教学大纲、授课计划、教案设计、教材选定、评分标准、管理办法、设备和场所准备等。

2)实践执行阶段。该阶段是评价指标体系的重点，包含了大量与实践课程教学实施过程有关的测评指标，重点在于对课程执行过程和执行内容进行全面的、专业的评价。本阶段评价分成两个模块，综合评价和专业能力评价。由于本阶段的重要性，参与本阶段评价的主体类型最多。

(1) 综合评价：考察评价所有课程的共性部分，评价指标综合了目前我国高等职业院校实践课程普遍使用的最核心内容，从综合表现等各方面评价实践课程，重点关注评价课程执行的效果,这种执行效果具备所有实践课程的通性。因此，评价的指标集中在：时间安排、工作纪律、态度、出勤、团队合作、有效沟通、解决问题能力等方面。

(2)专业能力评价：针对特定类型、门类的实践课程对学生实践能力的培养情况进行评价。选取与典型工作过程相关的专业能力评价指标，不同类型实践课程对专业能力的要求和工作的过程均不同，指标选取应基本涵盖该类型实践课程的核心的专业能力要求。“生产类”实践课程的专业能力评价指标的设定主要集中在：设备认识、工艺认识、生产计算和图表绘制、设备检查和调试、生产控制、安全保证、产品质量及分析、设备维护等几个方面。

3)实践成果评价阶段。

该阶段是实践课程教学结束后的总结阶段。这阶段主要关注实践课程完成后的实践成果和效果，安全问题和设备维护情况也作为检验实践成果的部分内容。评价指标主要有：实践报告、实践成果、安全事故、成绩评定等方面。

4.4综合评价主体、指标和权重划分，设计各项评价表格

1)评价指标的权重分为两级，第一级为评价的三个阶段，第二级为各阶段的具体指标。同时，由于评价主体参与指标评价的程度不同，每个指标还针对不同的评价主体设置了对应的指标权重。

2)根据角色评价阶段和指标的划分，设计了5类表格。不同评价表分别对应企业、学生、教研室、督导室和教师等不同的评价主体，按照角色不同进行评价阶段分工以及对应评价指标分工，由评价角色实施具体教学评价。

3)立足学生视角，设计学生评价指标。

针对学生评教主体，设计综合评价环节的评价内容时，尽可能避免专业性评价用语，指标描述要贴近学生理解和判断的方式，以提高学生评价的精准度。具体体现为：

(1)避免学生按主观感觉打分，采取选择题的方式实现。如采用“教师操作示范是否准确、规范，达到行业标准？A、非常标准B、基本标准C、不太标准D、不清楚”的描述让学生评价，根据学生所选项对应指标得分。

(2)从侧面调查问题，不采用直述式评价。如采用“你上课时常常被与课程内容无关的事情打断或者干扰么？A、从不B、偶尔C、常常D、不知道”的描述来引导学生评价实践纪律。

4)指标分值统计方法计算分值，科学合理。

评价的分值统计不再局限于每一张评价表的得分汇总，而是以每个评价指标的得分作为目标。首先，根据每个指标参与主体的权重，确定每个指标的分值，再由指标分值及其权重计算出该实践课程的阶段分值，最后按每个阶段的权重和得分计算出总体分值。这种逐层统计计算的方法，每个评价指标、每个阶段的评价结果清晰明了。

5指标体系的应用实施案例及结果分析

选取成都纺织高等专科学校2013级染整技术专业第2学期《生产实习》课程作为实施案例。采用本指标体系，通过合作企业、学生、教师、教研室和教学督导对该课程教学组织过程实施了教学评价。通过评价测试，此门课程的总体评分为7.29分(满分10分)，评价的主要问题为：

1)三个阶段评价中，实践执行阶段分值最低，准备阶段分值最高。

2)实践准备阶段：综合来看，各个指标的得分情况较好，分值差别不大。但其中与实施相关的设备、教材、教案得分稍低。

3)实践执行阶段：得分相对偏低。具体体现为：

综合评价：对实践课程的纪律情况认可度较高；认为对与专业相关的先进技术的学习有欠缺，工位设备的安排稍显紧张；认为学生缺乏良好的沟通能力和解决问题的能力。从评价得分情况看来，后两项是该门实践课程的薄弱环节。

专业能力评价：各项专业能力中，生产计算和图表绘制的得分最低。

4)实践成果阶段：本阶段中，实践成果和实践报告得分稍低。

6总结与展望

建立与专业课程及其类型相对应的以工作过程考核为基础的实践教学评价体系可以有效地反映实践课程的教学质量，充分发挥实践教学评价的作用。通过实际测试证明，本指标体系已到达到了设计预期，初步取得了较好的研究成效；评价测试的结果已作为该课程的后续课程设置的重要参考资料，受到课程主管部门和学院的重视。

值得指出的是，不同类型的课程，评价指标考察侧重点存在差异。本指标体系建立的核心目标是实现实践课程的纵向对比，即对该课程内部的不断对比和调整，最终实现课程的循环优化和改良。对于不同类型课程，有无横向对比的实际意义，还在进一步的研究当中。

实践教学评价指标体系的建立，要以服务于实践课程为最终目的。整个体系的建立需要根据不同的专业或课程类型的结构、指标、以及权重的调整设置。虽然这是一个繁杂的系统工程，但因其在提升实践教学质量的教育教学改革中所处的重要地位，值得我们去努力探索和实践。

参考文献

[1]石丽莉.高等职业教育实践教学质量评价体系研究[J].成都纺织高等专科学校学报,2012(3):61-63.

[2]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009.

[3]俞幼娟,董纯奇,顾金孚.“工学结合”高职课程实践教学评价系统的构建[J].职业技术,2011,(2):92-93.

[4]李春晖,张学睦,李建楠.高等学校实践教学质量综合评价体系研究[J],实验技术与管理.2009,26(3):222-223.

[5]刘元林,孟庆强,潘莉,胡丹.实践教学质量监控与评价指标体系的构建研究[J].实验技术与管理.2011,28(1):19-21.

[6]米兰,杨彦如,吕倩娜.高职实践教学体系存在的问题及应对策略[J].职业技术教育.2011,666(32):29-31.

作者：石丽莉(1980-)，女，讲师，研究方向：应用数学。

Exploration on Teaching Quality Appraisal Index System of

Higher Vocational Practical Course Based on Working Process

SHI Li-li

(Fundamental Education Department, Chengdu Textile College, Chengdu 611731)

Abstract：In order to serve the practical course effectively and truly reflect the practical results, practical teaching quality appraisal of higher vocational education should establish a major and course close-related practical teaching quality index system based on working process and this system should have higher vocational education features. By analyzing the shortcoming of existing index system, new index system based on working process was established. At the same time, taking productive practical course as a research example, how to establish corresponding index system was introduced. The test proved that the score results of such index system could reflect the course quality truly and effectively and get good results.

Key words：practical teaching, quality appraisal, index system, working process

中图分类号：G642.423

文献标志码：A

收稿日期：2014-11-07

文章编号：1008-5580(2015)02-111-04