陈淑芬（福建省平和县坂仔中心小学363705）

立足文本练写话，激活作文新思路

陈淑芬（福建省平和县坂仔中心小学363705）

要想提升学生的作文水平，我们就应从写话开始。本文从课文的教学出发，让学生进行仿写、补写、续写、串写，从而促进学生作文水平的提升。

仿写补写续写串写

学生害怕写作文的问题一直困绕着广大语文教师，到底是什么原因造成的呢？笔者认为，这与低年级的写话教学有着很大关系。因为有的低年级语文教师在教学写话的时候，要求偏低，有的甚至把写话内容写在黑板上让学生抄，造成了学生到中高年级的时候，不知道如何独立写作文了。所以，作文教学要从低年级写话做起，笔者经过实践认为，要想提高学生的写话水平，立足文本就是一个好的方法。下面，笔者就结合人教版小学语文二年级上册的部分文本教学，谈一谈如何立足文本来展开写话教学，以激活学生作文的新思路。

一、仿写——激活表象

在教学课文时，我们可以及时引导学生参照课文的谋篇布局与语言文字的运用，调动自己的生活表象，进行仿写，写一写自己熟悉的人或事。这样不但可以巩固所学的课文知识，还可以激活学生的写话表象，让学生在参照文本的基础上进行写话。当学生通过模仿课文写出高质量的文字时，又会让学生获得成功的喜悦，激发他们乐于写话的兴趣。

比如，在教学《秋天的图画》一课时，我就让学生想一想自己在生活中看到的秋天是什么样子的，激活学生对秋天的认识表象，然后让学生仿照课文的写作方法来写一写自己生活中的秋天。一位学生这样写到：秋天不知不觉来到了我们身边，田野里到处都是丰收的景象，棉花笑得合不拢嘴，雪白的牙齿都吐露在外面，枣树上结满了红红的枣子，玉米在地里不时探出头张望着，盼望农民伯伯快来把自己收回家。是什么让秋天到处是丰收的景象呢？是农民伯伯的辛勤劳动换来的。这样，学生通过学习课文的叙述方式，不但把叙述方式运用到自己的写话中来，还展开丰富的想象，创新出新的表述方式。

二、补写——激活想象

语文教材中的部分文章，经过编者对原文的删改，许多地方都给学生留下很大的想象空间，也为学生进行写话训练提供了一个平台。在教学时，我们可以充分利用这些写话平台，让学生展开想象，把文本没有表达出来的内容给补写上，以激活学生的想象力。

比如，在教学《黄山奇石》一课时，教材中只是重点介绍了仙桃石、猴子观海、仙人指路、金鸡叫天都等几块奇石，而对于天狗望月、狮子抢球、仙女弹琴等奇石却一笔带过，只提名字没有具体写出形状。我们就可以进行补写训练，让学生开动自己的脑筋，依据这些奇石的名字进行合理想象，然后写出几段话来。学生由于在学习课文时已经被这些奇石所吸引住了，他们的好奇心促使他们会想象下面的三块奇石应该是什么样子的。同时，在学习过程中学生也掌握了如何来描写这些奇石的方式，所以都能够充分发挥自己的想象力，创新出一段又一段美妙的文字。

三、续写——激活思路

学生对于文本的理解他们会有自己独特的一面。我们要鼓励学生对文本的理解个性化，这也是新课标对语文教学的要求所在。学生在阅读课文的同时，也会加入自己的理解，并伴随着想象来推测未来文本中主人翁将会是什么状态，并会有想把它表达出来的愿望。所以，在组织学生练习写话时，我们可以充分发挥学生的这种个性化理解，让学生对课文进行续写，让学生在课文内容表述的基础上，展开创新性想象，续写出独树一帜的文字来，从而训练学生的表述能力。

比如，教学《坐井观天》一课，在课文教学准备结束时，我抛出了一个问题：青蛙对小鸟的话将信将疑，天真的有那么大吗？真的是看不到边吗？看来，为了验证小鸟的话是不是正确的，我得跳出井口去亲自看一下，到底天有多大。于是，这只小青蛙每天都在努力地往井外跳，最后，它终于跳到了井沿上。然后让学生交流，说一说小青蛙跳到井外之后看到了什么，它有什么样的感想。学生在我的启发下，纷纷举起手来表述自己的看法。有的学生说小青蛙终于意识到自己的错误了，知道自己以前太盲目自大了，目光太短浅了。有的学生说小青蛙跳出井外之后，一下子被外面的精彩世界吸引住了，为了看到更广阔的天空，让一只老鹰背着它飞上天空，去欣赏美丽的世界。有的学生说小青蛙一到外面就震惊了，主动找到小鸟去承认自己以前所犯的错误……最后，我顺水推舟地说：“你们的交流非常好，那么你们能用文字把自己所想象到的写出来吗？记住，一定要有思路，有条理性。我想，小青蛙看到你们写的文字之后，也会对你们产生感激之情的。看看哪一位小朋友写得最清楚，小青蛙看到之后，一下子就能知道你的意思了。”学生一听说让他们把自己的想法给写出来，为了证明自己所写的文字是最受小青蛙青睐的，都努力把自己的文字写得更好。这篇课文在学生的想象下，被演绎得丰富多彩。由此可见，学生的想象力是不可预见的，他们的思路也是与我们成年人不一样的，我们在平时的语文教学中，只有激活学生的思路，当他们的思路被激活之后，他们的表达就会具备条理性。

四、串写——激活潜能

在人教版的小学低年级教材中，很大一部分内容是识字教学，每一单元的教学内容都是先安排识字，然后再穿插几篇课文来让学生学习。同时，在每一单元的识字教学部分，所选择的词语都是一类的，可以反映某一季节或者某一地方特征的词语来让学生进行识字。而这些内容，我们也可以利用起来，让学生串写，进行写话训练，以激发学生的写话潜能。

比如，《识字1》中出现的词语有金秋时节、景色宜人、层林尽染、叠翠流金、天高云淡、大雁南飞、秋高气爽、山河壮美、五谷丰登、瓜果飘香、春华秋实、秋收冬藏等。这些词语展现了秋天的美丽景色与丰收的景象。所以在教学完这些词语之后，学生基本上理解了这些词语的意思时，我让学生到田野里，到校外去实地观察一下秋天的气候特点与风景，然后进行写话训练，但是在文字中要恰当地运用到识字1中的部分词语。这样，学生就可以在写话过程中习得如何来使用一些好的词语，让自己的写话内容更加完美，更能吸引别人，让别人喜欢阅读自己的文字。

总之，作文教学不能仅仅依靠作文课上的教学，要在平时的阅读教学与识字教学过程当中，随时渗透写话训练，以提高学生的作文水平。这样长久坚持下去，我想，学生的写作水平一定会稳步提升的。

[1]孙建龙．小学写作教学的理论与实践[M]．首都师范大学出版社，2007（2）．

[2]吴立岗．小学作文教学论[M]．广西教育出版社，2002（3）．

[3]叶黎明．写作教学内容新论[M]．上海教育出版社，2012（12）．

（责编田彩霞）