郭爱辉（河北省正定县诸福屯小学050800）

浅谈如何培养小学生的阅读能力

郭爱辉（河北省正定县诸福屯小学050800）

读书破万卷，下笔如有神，强调了多读书、广集益的好处。小学语文教育，其教学目标就是让学生运用语言文字，打好听、说、读、写的基本功。其中阅读教学是听、说、读、写教学中的一个重要环节，提高学生阅读能力，使学生自身的能力得到全面发展，是现在小学语文教育的根本目的。语文课程标准明确提出：“应培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书、好读书、读好书、读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。”

兴趣培养方法能力

书籍是知识的阶梯，书籍对于少年学生的成长无疑是举足轻重的。因此，在教学中，教师要及早引导学生去正确面对丰富多彩的阅读世界，博览群书，开拓视野，丰富学生的知识储备，提升学生的综合素质，使学生身心得以健康地成长、潜能得以充分地发挥。如何才能培养小学生的阅读能力呢？笔者试从以下几个方面进行尝试。

一、选择适当的读物

（一）要根据不同学段学生的认知特点，引导他们选择程度适当的读物

低年级的学生可以选择一些浅显、贴近实际生活的注音读物(童话、语言、童谣、古诗等)；中年级学生可以阅读一些文质兼美的叙事性文章、优秀诗文及趣味性强的少儿读物；高年级的学生还可以适当读一些文学作品、科技作品、简单的议论文和浅易的文言文。这样便于学生运用自己已有的知识和生活经验读懂作品，能读懂就有收获，有了收获就会有成功的乐趣，自然会产生强烈的阅读兴趣。

（二）教师还可针对学生特点进行指导

性格内向的学生可给他们推荐一些古今中外科学家成才的故事，如《爱因斯坦传》《李四光》等；性格外向、天性好动的学生，可向其推荐英雄保家卫国、具有战斗场面的读物，如《钢铁是怎样炼成的》《林海雪原》等；喜欢音乐的学生可让他们多读《聂耳》《贝多芬》等故事；喜欢文艺、体育的学生可向他们介绍与之相关联的名人趣事，投其所好，循循善诱，使他们从这些名人趣事中找到与自己个性特点相适应的地方，点燃他们的希望之光。

二、教给学生阅读的方法

授之以鱼不如授之以渔，教师可教给学生课外阅读的方法，使学生具备初步的课外阅读能力。小学低段学生识字量小，给课外阅读造成了一定的困难。有些学生可能会因无法扫除字词障碍而产生畏难情绪，以致于对书籍望而却步。这时教师可教给学生识字的方法，让学生做到多拼、多问、多查、多想。对中高段学生来说，课外阅读要达到的目标更高，遇到的困难也可能更多。例如，以下阅读方法：

（一）选读法

这种方法的运用一般是学生在课内学习或写作上产生了某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。如学习了《邱少云》，为了让学生更全面、更深刻地了解抗美援朝，可以组织学生有目的地阅读一些有关那个年代的书籍，以增进对课文的理解，同时也能够丰富语言积累，提高阅读兴趣和阅读能力。

（二）精读法

所谓精读法，就是对于某些重点文章、大家的作品，集中精力、逐字逐句、由表及里、精思熟读的阅读方法，它是培养学生阅读能力最主要、最基本的手段。教师指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。

此外，教师还可教给学生朗读技巧，加强朗读教学，组织学生进行多种形式的朗读训练，如教师声情并茂的范读，学生配乐朗读或自由读、轻声读、默读、大声朗读、分角色朗读、分组读、吟诵、背诵、表演等等，使学生在朗读中入情入景，体会文章内容与意境。

三、针对不同学生因材施教

针对不同学生的特点，教师可对学生进行个别辅导，提高学生阅读能力。个别化教学是学生个别化学习、教师个别化辅导的统一，是一种主动的、生动活泼的学习局面。进行个别化教学时，教师可离开讲台，深入学生当中因材施教，这样可培养学生自学、自悟、自得的能力，实现自主学习的目标，有针对性地提高学生的阅读能力。

四、组织丰富的读书活动

成功的体验会使学生产生更大的动力，而各种活动则给学生展示自己的机会。因此，教师可以开展一些形式多样的读书活动，创设读书情境。课上可采用读一读、画一画、比一比等形式，启迪学生阅读兴趣；或让学生欣赏美的画面，感受美的形象，使阅读成为赏心悦目的享受。课下可开展读书演讲会、朗读擂台赛、读书笔记展览等，让学生在丰富多彩的活动中提高阅读兴趣。

五、营造良好的读书氛围

（一）营造学习环境的文化氛围

名人名言是语言的精髓，是生活经验的高度提炼，对学生有强烈的启发性和教育意义。可将名人名言制作成条幅挂在学生学习、生活的场所，让学生天天看，常常受到启发和教育。

（二）营造良好的阅读素材氛围

营造良好的阅读氛围，就要加大对小学生课外阅读资料的投入，让学生随时随地有书可读。比如学校可建立图书室，规定一定时间让学生阅读；班内可建立图书角，让学生课余时间有书可读；有条件的学生家庭可以建立图书架，让家长购买一些适合学生特点的书籍，让学生节假日有书可读。

（三）创设阅读情境，诱发阅读情感

创设民主、宽松、融洽、自由、愉悦的课堂气氛，可使学生主动地参与阅读的学习过程。因此，教师要全面解放学生、尊重学生、欣赏学生，排除一切心理障碍，让学生在课堂上自主阅读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟。

总之，学生阅读能力不是一朝一夕就能培养出来的，这需要教师注意激发学生阅读的兴趣，还要注意对学生良好个性、良好习惯的培养，并带领学生去开辟课外阅读的广阔天地，引导学生去正确面对丰富多彩的阅读世界，博览群书，开拓视野，丰富学生的知识储备，提升学生的综合素质，使学生身心得以健康地成长、潜能得以充分地发挥，切实提高阅读能力，进而提高语文运用能力。

（责编金东）