包志明（甘肃省武山县马力镇柴庄小学741317）

浅谈小学数学探究性学习

包志明（甘肃省武山县马力镇柴庄小学741317）

苏霍姆林斯基曾指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个探索者、发现者、研究者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”这就要求在数学教学中，教师要转变以往的教学观念，在课堂教学中着眼于学生的潜能开发和个性发展，教师应创造机会，让学生主动参与课堂教学活动，满足学生心灵深处的那种强烈的探求欲望，让学生在探索中体验成功的喜悦，激发学生自主学习的动力，让学生学会探究问题，学会创新，下面结合自己在近年来的教学实践，谈谈自己的一些认识和做法。

一、组织有效的探究活动，激发学生想动能动

数学新课程标准倡导探究性学习，强调引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究。在新理念新策略下，教师的课堂教学如何设计，如何组织，才能使学生真正有所收获，学有所得呢？我认为，最有效的途径是让学生动起来。

1.探究的方式要灵活多样。根据不同的教学内容，可以在课堂上采用不同的探究形式，可以是一种，也可以几种方式交叉进行。其中探究形式通常包括：学生个人独立探究、学生临时以自愿组合的方式共同探究、既定的小组合作探究和大班集体探究等。丰富的探究方式可以使探究活动更加深入充分。

2.探究情境要源于生活，贴近真实。给学生创设的探究情境要来源于现实生活中新颖的问题、情境或材料，才能激发学生探究的积极性和主动性。生活中真实的贴近学生内心世界的仿真性的探究情境，才能帮助学生解决一些相对复杂而灵活的挑战性问题。

3.促进学生在探究中的互动与交流。首先，教师要在探究过程中，组织好学生学习小组内部的交流与互动。其次，教师还应鼓励学习小组与学习小组之间进行对话，并为这种交往、交流提供条件。此外，教师还要组织好全班学生的交流，使全体学生在演示与观察、表达与倾听、质疑与争论、反驳与支持中得到多方面的收获。

4.积极地参与学生的探究。教师的积极与热情可以对学生产生强烈的感染力，对学生主动探讨是莫大的支持与鼓励，可以激发学生的探究动机和探究热情，促进学生主动探究。

5.科学评价和欣赏学生探究的过程和结果。教师要善于对学生的探究活动进行适当的评价，并利用评价来有效地组织探究学习。

例如，在教学“求平均数”时，我没有按照教材的安排内容进行教学，而结合学校开展的为汶川地震灾区“献一份爱心”活动，让学生搜集有关资料，学生的热情十分高涨，每个人都从不同角度搜集了许多数据。如：三年级4个班共捐款720元；四年级三个班，平均每个人捐款2.5元；四年级共有学生144人，其中男生75人，平均每人捐款2.8元；五年级4个班共捐款872元……课堂上将这些材料汇报整理后，学生以小组为单位，自由选择不同的数据，编成不同的求平均数应用题，讨论并解答出来，同时讲出各自不同的解题思路。

学生在这种气氛中，不但亲身经历了知识的探究及形成过程，而且体验到了数学的价值，培养了学生的创新意识和创新思维，促使学生真正成了学习活动的探索者、发现者、研究者。

二、搭建活动平台，促进学生互动

数学课程标准明确指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间交往互动与共同发展的过程。学生交流探讨时感悟知识的关键。学生只有通过自己主动参与合作研究，才能使他们亲身体验获得知识的快乐，才能真正转化为自己的知识。教师在数学教学中应善于为学生搭建民主互动的平台，在相互交流、沟通见解中，让不同的学生在数学上得到不同的发展。而组织学生交流探讨要适时发生，必要时组织。学生交流探讨作为一种课堂教学手段，要根据教学内容合理安排，对于那些学生能独立解决的问题，就不需安排合作学习。只有那些学生单独不能解决的、并能最大限度发挥学生之间优势互补的问题，才是有价值的合作，是为了学生发展的有效合作。

例如，在学习一个数除以分数时，出示例题：“一辆汽车五分之二小时行驶8千米，平均每小时行驶多少千米？”由学生列出算式，我没有照本宣科讲出计算法则，而是请学生猜测算法，结果出现了两种方法。但其中一种方法是学生在计算中最常见的错误之一，是知识的负迁移所致，这是一个很好的“反例”材料，我没有轻易下结论，而是在黑板上画出线段分析图，让学生针对这两种情况分组交流，合作探究解题的方法，然后交流汇报。由于思维的碰撞和交流，使学生对知识逐步实现了由模糊到清晰的螺旋渐进。

三、激发学生潜能，捕捉“灵感”

师生互动已经是课堂教学中一个必不可少的关键环节，教师教学不能照本宣科，学生更不能一言不发。追求互动生成的数学课堂已成为教师教学的追求。课堂上师生互动往往会达成既定效果也会出现意外的收获，教师要正确对待这些学生“灵感”的体现，才能激发学生对数学的喜爱和兴趣。

1.教学是一种教师价值引导和学生自主建构相统一的活动。教师要掌控全局，驾驭引领的全过程。使数学教学形成学生必须是经过认真思考后的课堂交流过程，而不是没有思考的盲目过程。使课堂互动最大限度地实现既定目标，从而激发学生思考问题的潜能。不能脚踩西瓜皮——滑到哪里算哪里。只有带有思考的课堂，才会随时都有可能出现意外的通道和美丽的图景，当“意外的通道”出现的时候，我们才能敏锐地意识到，并且经由这“通道”引领学生欣赏“美丽的图景”。

2.师生互动既有预料之内，也有意料之外。要正确对待课堂上学生提出意想不到的问题、说出标新立异的算法。就是学生这些冷不丁冒出一个问题，或补充一种算法，或提出一种疑意等，闪现了学生思考的智慧和灵感。教师要紧紧扣住既定环节教学，用百分之百的真诚去关注这些“灵感”，果断地调整教学任务，鼓励学生发展创造性思维，敏锐捕捉稍纵即逝的时机并加以放大。给学生富有创造性的激情与智慧提供一个良好的发展平台，让学生对课堂学习充满兴趣。

总之，只要我们在数学课堂教学中，灵活运用新课标所倡导的教学策略，给学生提供自主探索、合作交流的空间，那么课堂就会成为一个有丰富内涵的个性表演舞台，成为一方智慧飞扬的天地。

[1]刘品.小学数学创新学习探究.山东教育出版社，2000（10）.

[2]朱德全.数学问题解决的表征及认知开发.教育研究.

[3]苏霍姆林斯基著，杜殿坤译，给教师的建议.教育科学出版社，1984.

（责编金东）