刘雯雯（河北省石家庄市第五十三中学050000）

初中生物概念教学之我见

刘雯雯（河北省石家庄市第五十三中学050000）

在教学中，使学生深刻理解和准确掌握核心概念，不仅是学好生物学基础知识的前提，也是提高学生能力的必要条件。生物教学注重概念教学情境的引入，是促进学生有意义学习生物学科的先决条件。画概念图分析概念之间的联系，有助于概念的迁移。动手制作生物模型加强感性认识，使知识经验化、直观化，有助于概念的形成。在生物概念教学中利用“归纳”教学模式，注重重要概念的建构。

初中生物概念教学

生物学概念是生物学最基本的语言表达单位，掌握生物学概念是学生学习生物学，了解生命活动规律的基础。《义务教育生物学课程标准（2011年版）》特别强调要“凸显重要概念传递”。初中生物学引入了许多新的概念和术语，学生理解起来比较抽象，教师在进行概念教学时，要基于学生前概念的了解设计教学，使学生深刻理解和准确掌握核心概念。生物学概念是在众多的生物学事实的基础上归纳、推理出来的结论。概念教学不仅是概念文字的理解，更是在理解的基础上学会运用，概念的形成要通过学生在学习中产生的一系列智力综合活动去自我分析、消化、整合原认知与新概念相关学习活动，相互交织建构而实现。下面我就生物概念教学谈谈我的几点经验。

一、生物教学注重概念教学情境的引入，是促进学生有意义学习生物学科的先决条件

在生物教学中注重概念教学情景的创设，简捷地导入教学内容。教师在概念教学中，引导学生自己总结出概念，使生物概念、原理的学习水到渠成。

教学实例：冀教版“细胞的分裂与生长”一节中的核心概念是生物体通过细胞的不断分裂，细胞的数目增多，通过细胞的生长，细胞的体积增大，经过一系列的变化，生物体由小长大。这个核心概念对于初一的学生来说过于抽象，如何把生物体是如何由小长大的这个抽象概念具体化、形象化，设计概念教学情境播放动、植物细胞分裂的动画，学生通过观看细胞分裂过程的动画，观察细胞分裂的特点，可以自己总结出细胞分裂的概念，并能总结出细胞分裂最终的结果是细胞数目的增多。实验教学情境引出核心概念，例如，学生分组制作不同部位的洋葱鳞片叶表皮细胞临时装片，课件展示不同部位的细胞，学生观察找出这些细胞有什么不同。通过学生的观察可以总结出细胞生长的概念、细胞在生长的过程中体积由小长大。

二、画概念图分析概念之间的联系，有助于概念的迁移

在教学过程中，教师可以把讲授的概念内容在黑板上绘制成概念图。概念图的绘制，改变了学生的认知方式，学生对所学的知识体系一目了然，建构了知识的整体框架。概念图的绘制使学生更能清晰地分析出概念之间的联系，以及新旧知识间的联系和区别，这样有利于新旧知识的整合，促进有意义学习，最终达到知识的有效迁移。例如，冀教版七年级下册“神经调节的基本方式——反射”这节课反射的概念、反射弧的组成、反射和反射弧的关系是本节的重要概念。教师边讲解边绘制以下概念图。

通过概念图的讲解，学生对本节的重要概念形成了系统的知识网络，不再是死记硬背，机械的记忆，概念图还总结了前面章节中学过的神经系统的组成，在复习旧知识的同时又学习了新的知识，达到知识的迁移，促进学生有意义的学习。

三、动手制作生物模型加强感性认识，使知识经验化、直观化，有助于概念的形成

新课程理念认为学习是一个主动建构知识的过程。实物能最直观、最有效地表述生物的特征，能够让学生充分地理解事物；一种好的记忆方法、好的讲解方法都能够让学生根深蒂固地记住事物。

教学实例：冀教版七年级上册“细胞的结构”一节，在讲细胞的结构时，我课前先准备好琼脂、培养皿、花生、绿豆、芸豆、小麦、塑料膜等实验材料，让学生自己动手制作细胞模型，制作完成后，再由代表讲解所制作的细胞模型是哪种生物的细胞，其中所选的实验材料代表细胞的哪些结构。学生在亲自动手制作细胞模型的过程中，建构了细胞结构的组成这个核心概念，加深了对动物细胞和植物细胞的区别这个知识的理解。

四、在生物概念教学中利用“归纳”教学模式，注重重要概念的建构

“归纳”教学模式是指在教学过程中，学生利用教师提供的感性材料进行实物观察，科学想象，实验探究，分析归纳，概括总结其共同的重要特征以形成概念的教学模式。这种教学模式要求教师在教学过程中，必须向学生呈现形成概念和定理的过程，帮助学生掌握科学方法并加深对知识的理解。

教学实例：冀教版七年级上册“双子叶植物”一节的学习中，我在教授双子叶植物的主要特征这一概念时，首先向学生展现了一些根茎叶花比较齐全的双子叶植物的实物和图片，学生通过这些信息思考、探究、分析，讨论总结出这些植物它们主要的共同特征有哪些，最后得出具有这些特征的植物称为双子叶植物，只学会概念是不行的，还得活学活用，最终用所学的概念去判断一些植物它们是不是双子叶植物。

在概念教学的过程中，教师

应该注意突出事物的有关特征，让学生学会在实践中应用概念，实际上就是概念具体化的过程，因为概念一旦被应用到实践当中，学生就会感到更加真实，掌握概念的积极性就会提高，也有利于概念的进一步丰富和深化。当然生物概念教学的方法有很多，学生的前概念水平不同，教师在教授过程中侧重点也就不同，所以说教无定法，贵在得法。生物概念的理解对于概念教学来说是基础，学会运用才是概念教学的宗旨。总之，如何提高初中生物概念教学的有效性，如何使学生及时掌握和学会运用生物概念，还需要一线生物教师的不断探索。

[1]中国人民共和国教育部制定生物学课程标准（2011年版）.北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]刘恩山，张颖.课堂教学中生物学概念及其表述方式.生物学通报，2010（7）.

[3]刘恩山.中学生物学教学论.北京：高等教育出版社，2010.

[4]吴礼昌，孙自强.教育理论与方法.海南：海南出版社，2009.

[5]胡玉华.对生物学核心概念及其内涵的研究.生物学通报，2011（10）.

（责编金东）