牛 琳

楚天学院校园景观改造设计方案

牛 琳

通过对项目场地现状的交通流线、地形、排水、功能、绿地、气候、感官分析，发现校园景观存在诸多问题，虽然校园绿化设计中可选植物景观种类繁多，表现手段和方式复杂多样，但是校园景观设计却日渐呈单一化趋势。平平无奇的大众化设计，难以体现自己独特的校园环境文化，空洞而乏味。加之绿化环境更新速度很快，直接导致景观设计流于形式，缺少内容的表达和文化积淀。学校绿化一味扩大规模却忽视了学校的特色，导致千篇一律。同时人车混流没有人行道，植物营造空间较弱，景观设计较为单一，没有创造性、趣味性，缺少也有表现校园文化特色的景观小品、雕塑，校园停车场规划不合理，校园基础设施不完善，没有道路导向系统，没有休息设施，无法让人停留下来，致使校园文化气氛减弱。

对校园景观的改造，在校园的主干道两旁增加了人行便道。在教学楼庭院中设计了以植物围合的交流空间，植物也弱化了建筑硬直的线条，为学子的交流提供了一个轻松的空间环境。在主景观区域设置艺术雕塑提高文化内涵，在校园主要节点区域设置道路导向设施，在校园的景观休闲区运用任意几何形这种灵活的图形形式打破建筑的平稳矩形，寓意学子丰富富于变化的创意思维方式。在校园中多处运用到类似的设计形式打破常规，使设计富有创造性和趣味，规划了更合理的停车位，增加完善了校园的基础设施，希望营造更好的现代校园人文景观。

一、场地现状调研分析

1、车行流畅，但主要道路都有人车混流的状况，缺少安全的人行交通规划；2、停车场规划不完善；3、部分景观空间感较弱；4、景观交互使用率低；5、缺少特色景观；6、基础设施不完善，休息设施缺失、无清晰的指示系统；7、校园建筑整体呈现新古典主义风格；8、原有植物及小动物种类丰富。

二、设计总平面图分析

从设计总平面图来看，学校临湖而建，在学校以图片A为校内人工湖，B所指示为中轴线，C、D区域为宿舍区，E为行政教学区，F为实验楼。在笔者调研中，这几大区域为学校核心区域，既是教师学生主要学习生活之处，也是反映校容校貌及学校档次之所。但如上文所述，当前这几大区域景观设置水平有待提高。一方面，学校西边依湖，已经建成了亲水长廊，并有大面积的绿化区域。学校东南处为功能区，周围也有小型景观。而核心区域的景观设置不能满足当前教师学生需求，致使学校人文气息不够、教师停车难、学生晾晒难。通过上图的规划，使学校总平面不再有景观死角，每一处核心区域均有景观设置和相应的配套设施。

A中心湖景观。通过抬高和下沉地形、植物围合、材质划分等方式、加强景观空间感，保留湖沿岸部分乡土野生植物，建立新旧校园之间的联系。略扩大原有湖心小岛面积，岛上栽植观花乔木和灌木，设休息座椅，架设木质小桥连接岸边，吸引人群游览。利用原有地形，在湖岸高地设置高架观景台，让师生有不同角度的观赏点，使其对参与观景活动更加积极。较低湖岸设置木质亲水平台，与绿篱衔接出配置遮荫树及可以作为座椅使用小雕塑，为广大学生、教职工提供休息、放松和静静思考的场所。

B中心轴线景观。在原有的香蒲丛中心景观区中，体现校园文化的雕至于场地中心，从原有的鲤鱼池引水，形成几何状浅水池，上架设木质观赏步道环绕雕塑，分割水面与香蒲丛，营造小型湿地气氛，旁边设置大小不一的几何形坡地栽植大冠幅乔木，方便遮阳庇荫。人们可以步入坡地闲坐休憩，也可沿着步道游览，亲近自然。

C 、D寝室间景观。整体形式以几何体分割为主，楼间道路、花坛等都是几何形。高地错落的空间的穿插渗透，利用植物和硬质材料划分空间，使空间既分隔开又存在联系。楼间道路用石材和木材混合使用，在多处设置了富含人文气息的小品、雕塑等。功能性与观赏性双重兼备，廊道一层遮风避雨，供人行走，通过两侧圆拱可从内部观赏外部景观，廊道二层为学生提供晾晒场所。在原有设施的基础上，在教职员工住宿区设置户外活动设施，在休闲区、停车位等位置增加休息座椅、大理石条工人休息。

E行政教学区景观。本区域主要为教职工、学生工作的区域。除更好满足教职工、学生正常的教学科研、学习外，从设计上侧面提升教学品质和学习效率。平面上延续了几何分割形式，铺地和植物布置都以几何形体为主。注重植物的多样性搭配，采用种类多样、高低错落、能散发香气的多彩植物，能提神醒脑，减少噪音，多处设置富含人文气息的金属质地的小品雕塑，天热石材与地砖组合的几何多彩铺地，为空间增添多层次的变化。除设计了休息座椅外，还设计了与植物融合的嵌入式休息设施，吸引师生停留，增加景观空间的使用效率。新增设计人行便道，由植物围合便道，分割空间，增加行人安全性。

F实验楼庭院景观。原来只能通行的区域，增加了停留下来休息和学习的区域，条石既起到装饰作用满足形式感又成为休息设施。

牛 琳：华中农业大学楚天学院环境设计学院环境设计系讲师

责任编辑：陈 瑜