陈焕伟 陈惠亮

（南通航运职业技术学院体育部，江苏 南通 226010）

拓展训练对航海类专业学生群体凝聚力的影响研究*

陈焕伟 陈惠亮

（南通航运职业技术学院体育部，江苏 南通 226010）

通过教学实验对比的方法探讨拓展训练对航海类专业大学生群体凝聚力的影响，结果表明：拓展训练对于班级凝聚力的提升比传统的体育教学的效果明显，特别是对于提升班级学生的人际关系和学生集体活动的参与程度效果特别明显。

拓展训练；航海类专业；群体凝聚力

1 前言

目前，我国航海教育面临着学生培养和管理趋于多元化发展的趋势，对于航海类专业学生的培养不仅要依靠专业知识，更要培养学生团队协作能力以及沟通能力等综合素质。群体凝聚力就是这些非智力能力的集中体现。良好的群体凝聚力水平不仅能够提高航海类专业学生的在校学习能力，更能够使学生在参加工作以后很好的适应海上复杂的工作环境。本研究利用拓展训练这种体验式的教育模式，对航海类专业的学生进行训练，并对研究效果进行总结和评价，为提高航海类学生的群体凝聚力找到一种有效的教育方法。

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

本研究以南通航运职业技术学院航海类专业2014级学生作为研究对象，在选取研究对象时，选取了同一个班主任带的2个不同的班级，以减少班主任因素对研究结果的影响，其中1个班级作为对照组，1个班级作为实验组。

2.2 研究方法

2.2.1 文献资料法

通过中国知网和学院图书馆，广泛查阅关于拓展训练和群体凝聚力测评方面的资料，初步了解国内外对此问题的研究方法和研究水平，为研究提供理论依据。

2.2.2 实验法

通过体育课的时间对实验组进行拓展训练，每周训练一次，每次训练时间为90min，共计14周。对照组的学生进行正常的体育教学(教学内容为24式简化太极拳)，教学时间与实验组相同，实验结束后对两组学生进行班级凝聚力水平测试。

2.2.3 问卷调查法

根据研究需要，运用“大学生班级凝聚力问卷”，对实验前后研究对象的群体凝聚力水平进行测量。

2.2.4 数理统计法

运用SPSS18.0数据处理软件对实验的结果进行定性或定量的统计分析。

3 结果与分析

3.1 实验前实验组和对照组凝聚力水平比较

表1 实验前实验组和对照组凝聚力水平比较表

由表1可以看出，实验前实验组和对照组的总体凝聚力水平差异不显著（P＞0.05），班级凝聚力五个维度指标差异也不显著（P＞0.05)，这表明实验前两个班级的总体的凝聚力水平以及各个维度指标均没有明显的差异。通过具体的数据看出：在代表班级凝聚力水平的五个维度指标中，人际和谐的得分最高，集体参与的得分最低，这表明在航海类专业的班级中，由于都是男生，同学关系较好，相处比较融洽，但是参与集体活动的积极性不高。另外，通过标准差的数据可以看出，在班级凝聚力的各个维度指标中，人际和谐的标准差最大，这表明虽然班级同学总体相处比较融洽，但学生对人际关系的认知存在较大的差异。总体来看，总体凝聚力水平及各维度指标均大于3.5，表明航海类专业学生班级总体凝聚力处于中等水平以上。

3.2.1 实验组在实验后与实验前凝聚力水平比较

表2 实验组在实验后和实验前凝聚力水平比较表(N=43)

由表2可以看出：实验组在实验后的总体凝聚力水平与实验前相比差异具有高度显著性（P＜0.01）。在各个维度指标中，除了管理支持这一项差异不显著（P＞0.05）以外，其他四项指标均呈现明显差异，其中组织认同和集体参与两项指标的差异具有高度显著性（P＜0.01）。这说明通过一个学期的拓展训练，实验班学生的凝聚力较实验前有了明显的提升，主要体现在学生对班级的认同感增强了，集体参与意识和集体荣誉感也得到了明显的加强。在拓展训练的过程中，同学们为了完成训练内容，必须加强交流与合作，这样增加了学生彼此的了解，而且每次任务成功后，学生不仅内心会产生一种成就感，而且会增加对班级集体的依赖感。同样，班集体又会通过良好的氛围反过来影响学生参与意识的提高，这样就会形成一种班级凝聚力提升的良性循环。

3.2.2 实验后对照组与试验前凝聚力水平比较

表3 对照组在实验后和实验前凝聚力水平比较表(N=46)

由表3可以看出，对照组经过一个学期的传统体育项目的教学以后，班级的凝聚力也有了一定的提高，但差异不具有显著性（P＞0.05），班级凝聚力的各维度指标也具有不同程度的提高，但除了人际和谐以外，差异均不具有显著性。这表明在传统的体育教学过程中，学生为了更好的学习体育技能，也会和同学产生一定的沟通和互动，这在一定程度上也能加强学生之间的了解，对于班级整体凝聚力的提升也会起到一定的作用。但是这种过程没有团体的协作性，因此不能明显的提高班级整体的凝聚力水平。

通过数据对比发现：对照组在实验前和试验后班级的人际和谐能力差异具有显著性（P＜0.05），表明学生之间的人际和谐能力有了明显的提高，但是标准差却由实验前的1.03变成1.99，这说明在实验后班级学生对于人际关系认知的差异不但没有减小，反而增大了，表明了学生之间的人际关系出现了一定的分化，即容易出现“小团体”现象，这对于班级总体凝聚力的提升会产生不利的影响。

3.3.1 实验后实验组与对照组凝聚力水平比较

表4 实验后实验组与对照组凝聚力水平比较表

由表4可以看出：实验组与对照组的总体凝聚力水平差异具有显著性（P＜0.05），五个维度指标中，除了管理支持以外，其他指标差异均具有显著性（P＜0.05），其中集体参与和团队业绩的差异具有高度显著性。表明拓展训练对于班级凝聚力的提升比传统的体育教学的效果明显。拓展训练是以亲身体验为核心，通过团队协同配合的一种训练方式。学生通过努力完成训练任务以后获得的成就感会增强学生对于团队的依赖和信任，从而形成想参与运动的良性循环，因此集体参与和团队业绩两项指标实验组和对照组的差异出现了高度显著性。

通过分析管理支持的各项数据发现：不管是实验组还是对照组，实验前还是实验后，该指标均没有呈现出差异性（P＞0.05），通过重新梳理问卷调查的内容发现，该指标的相关问题都是与班级的管理秩序有关，因此可以看出管理秩序对于班级凝聚力的提升没有明显的影响。这表明目前航海类专业学生的个性明显，对于团队的认可度是以自己的标准或者喜好来判断，而不是完全认同既定的管理秩序。通过访谈学生也发现了同样的问题：班级中威信最高的同学往往不是班长或者学生干部，这也充分表明了目前航海类专业学生的自我意识较强，具有较强的个性，不会单纯的选择服从固定的管理秩序，而是更注重自我意识的认同感，这一点也与同学之间人际关系认知存在较大差异的结论想吻合。

4 结论与建议

4.1 目前航海类专业学生的班级总体凝聚力处于中等以上的水平，其中人际和谐的得分最高，表明航海类学生具有较好的人际关系，但是班级同学对人际关系的认知存在较大的差异。

4.2 拓展训练后，实验组在实验后的总体凝聚力水平与实验前相比差异具有高度显著性（P＜0.01）。在各个维度指标中，除了管理支持这一项差异不显著（P＞0.05）以外，其他四项指标均呈现明显差异，其中组织认同和集体参与两项指标的差异具有高度显著性（P＜0.01）。这说明通过一个学期的拓展训练，实验班学生的凝聚力较实验前有了明显的提升。

4.3 对照组经过一个学期的传统体育项目的教学以后，班级的总体凝聚力较实验前也有了一定的提高，但差异不具有显著性（P＞0.05），各维度指标差异均不具有显著性（人际和谐除外）。表明在传统的体育教学，对于班级整体凝聚力的提升也会起到一定的作用。但是这种过程没有团体的协作性，因此不能明显的提高班级整体的凝聚力水平

4.4 实验结束后，实验组与对照组的总体凝聚力水平差异具有显著性（P＜0.05），表明拓展训练对于班级凝聚力的提升比传统的体育教学的效果明显，特别是对于提升班级学生的人际关系和学生集体活动的参与程度具有特别明显的效果。

4.5 通过对各维度指标中管理支持的数据分析发现：目前航海类专业学生的自我意识较强，具有较强的个性，不会单纯的选择服从固定的管理秩序，而是更注重自我意识的认同感，因此在班级管理方面，要注重形成良好的班级氛围，从而引导学生对于班级的认同感更加积极主动，而不仅仅采用严格管理的方式。

[1]王春生.高职院校体育课开展拓展训练教学的实验研究[J].北京体育大学学报 2007（3）

[2]熊娇.基于大学生评价的班级凝聚力特征研究[D].重庆大学硕士论文，2010

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[6]于振峰，王晨宇.关于将拓展训练融入体育教学的理论研究[J].首都体育学院学报，2004（4）.

Influence of Expand Training on the Group Cohesion of College Students Majoring in Navigation

CHEN Huan-wei, etal.

(PE Department of Nan-tong Shipping College, Nantong 226010, Jiangsu, China)

This paper uses method of contrast experiment teaching to explore the effect of expand training on the group cohesion of college students majoring in navigation.The results showed that: the development training for the group cohesion is higher than the traditional PE teaching effect obviously,especially to improve p articularly student’s interpersonal relationship and group acti vities participation.

expand training; navigation specialty; group cohesion

南通航运职业技术学院2014年度教育教学改革研究课题（项目编号2004B17）。

陈焕伟（1978-），山东诸城人，讲师，硕士，研究方向：体育教育训练学。