阎秋凤

（河南理工大学，河南焦作454000）

以诚信促考风建设的探索与实践

阎秋凤

（河南理工大学，河南焦作454000）

诚信是中华民族的传统美德，但在我国社会主义市场经济快速发展以及高等教育大众化进程不断推进过程中，学生不诚信的行为时有发生，特别是考试中出现的不诚信行为尤为突出。以河南理工大学为例，从不同角度分析当前大学生考试中出现的不诚信的共性原因，并提出相应的对策，以期促进考风建设的进一步好转。

诚信；环境影响；考风考纪

一、引文

考试是检查教师“教”与学生“学”的重要手段，遵守考试纪律是每位在校学生的基本素质，是诚信做人的具体体现。但在当前高校中，考试作弊时有发生，作弊手段五花八门，更有甚者学生成为考试作弊组织者，且每年都有学生因考试作弊而受到学校各种处分。考试作弊已成为在校大学生不诚信的一个突出表现。

目前，我校考试种类多，规模大。从类型上分主要有课程考试和国家级证书考试两种。课程考试按组织单位来分有学院组织的非统考课程考试和学校组织的统考课程考试，其中非统考课程考试年均5300场次，统考课程考试年均1760场次。按考试形式主要有闭卷考试和开卷考试，其中闭卷年均约6260场次，开卷1800场次。国家级证书考试主要有大学生英语四、六级考试、计算机等级考试、大学英语专业四级、八级考试以及成人学位英语考试等，这些国家级考试每年我校有5万余人次参加。其中，每年约有4万人次参加英语四、六级考试，约有9000人参加计算机等级考试。可见，我校考试种类之多，规模之大，人数之多，与之俱来的是考试中学生的违纪、违规现象的层出不穷。以我校2013年学生因考试受处分情况来看，因考试作弊受处分学生总人数111人，其中大学英语四六级考试作弊者3人，占作弊总人数2.68%；课程考试作弊79人，占作弊总人数70.55%；考试违纪23人，占作弊总人数20.54%；替考6人，占作弊总人数5.36%。

考试类型的多元化以及考试规模的扩大化，无疑给考试管理工作带来了不小的挑战，但是，更大的挑战是如何面对考试过程中学生的违纪违规现象。在注重培养质量的今天，因考试不诚信而受到各种处分的培养现状，对诚信道德品质教育提出了新的要求。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》中明确指出：“充分调动学生学习积极性和主动性，激励学生刻苦学习，增强诚信意识，养成良好学风”。考试作弊不仅影响学风、考风的建设，关键是直接影响学校人才培养质量。加强考风建设对促进学校良好学风的形成、稳定教学秩序和提高教学质量有重要意义。杜绝考试作弊这种不诚信行为的发生，一方面需要我们不断培养学生诚信道德品质教育，另一方面需要我们进一步规范考试管理。

二、考试诚信缺失原因分析

（一）社会环境的不良影响

社会环境主要包括政治环境、经济环境以及文化环境。作为高校学生，虽然学习、生活在学校，但是他们同样被社会环境所影响。政治环境中出现的少数党员领导干部违背党章、违反党纪而做出的失信于党和人民的欺上瞒下、以权谋私等现象屡见不鲜。经济环境中随着互联网技术的不断发展，电子商务规模不断扩大，买卖双方不谋面地进行各种商贸活动成为人们经济消费的主要模式之一，且大学生是这一消费模式的主体，但随之而出现的虚假广告，假冒伪劣商品也充斥着网络市场，这类不良现象必然会对消费主体大学生在思想上带来强大冲击。文化环境中传媒领域出现的为博眼球捏造虚假新闻，学术领域出现的为扩大自身学术影响不惜学术造假等等这些不诚信表现非但没有起到文化引领的作用，反而给大学生错误的价值导向。

（二）高校诚信教育“从属地位”引发的尴尬

高校教育是培养学生诚信道德品质的主阵地，而诚信教育又是调动受教者认识与实践诚信，促进诚信道德品质向学生个体道德品质内化的一种教育。但是在教育现实中，诚信教育却一直处于“从属地位”。主要表现在：第一，诚信教育缺乏系统性，更多表现为一种渗透式教育，强调在高校教学、管理、服务等领域体现诚信，却未在培养目标中被专门要求。第二，诚信教育往往表现为一种“临时性”或“应急性”教育。例如我校在大型期末考试时，也开展过诚信考试签名活动等，这样的诚信教育往往被淹没在一般思想政治教育之中，变成了思政政治教育的附庸。

（三）高校教师诚信缺失的不良示范

众所周知，教育的示范效应要比教育的说教作用有力得多，高校教师诚信缺失的不良示范主要表现在以下两个方面：第一，教学工作中缺乏踏实肯干的精神。例如有的教师不认真备课，不亲自制作课件，而直接使用教材附带的课件，更有甚者连制作者名字都不加修改；有的教师要求学生认真做作业，认真写论文，可交上去后，却不认真批改，随意给予判定；还有的教师为了评教获得良好，在对学生课程成绩评定时没有原则性地讨好学生，而不结合学生平时课业表现给予评定。第二，学术不端行为时有发生。例如，在申报、开展或评审科研项目或者提交科研成果报告过程中出现的捏造职称学历、篡改或剽窃他人科研成果行为等；教师未认真审阅学生论文，为了帮助学生论文的发表，署上教师姓名与学生合著等等。教师的这些行为都会直接或间接地影响大学生的道德认知和行为价值取向，影响大学生诚信道德品质的形成，最终也损害了教育者的诚信形象。

（四）学生不良心理作祟

学生在考试中出现的不诚信行为主要是由于其焦虑心理、侥幸心理以及功利心理作祟导致的。焦虑心理主要在大一新生中出现。大一新生第一次面多众多考试，不知如何复习，在焦虑心理影响下，无法安心复习，最后只好采取作弊的方式应付考试。侥幸心理的学生大多是由于其他同学在考试中出现不诚信行为未得到应有的惩罚，因此也想通过作弊轻而易举地通过考试。功利心理的学生大多是为了拿到奖学金，或者考个高分为将来就业、出国做准备而不惜铤而走险。

（五）考试管理存在漏洞

考试管理从过程上来说包括考前管理、考中管理和考后管理。考前管理漏洞主要是教考未分离，任课教师授课，任课教师出题，考试失去本身理应评价教师教学质量以及考核学生学习效果的意义。考中管理漏洞表现为巡视不到位、监考教师不负责、未充分发挥学生监督作用等等。考后管理漏洞表现为对考试工作情况缺乏总结、考试阅卷监管不力等等。

三、以诚信促考风建设的对策

（一）营造校园内外的诚信环境

学生都生活在一定的社会环境之中，对学生开展的教育也是在社会大环境下进行的。因此,在校外建设一个政治领域、经济领域、文化领域均讲诚信的社会大环境非常重要，但更重要的是要努力营造校内诚信氛围。学校一方面要帮助在校大学生充分认识诚信以及践行诚信的重要意义，积极聘请校内外专家开展诚信专题讲座。另一方面要加大校内宣传力度,发挥舆论导向的作用，通过校园网、校园广播、校园宣传栏、校电视台、校报、校园官方微博等一系列媒体全方位、多角度宣传诚信道德理念的重要意义和作用；通过开展“诚信校园行”知识竞赛及辩论赛、“诚信校园行”活动徽标征集等一系列活动，让学生在活动营造的氛围中认知诚信、践行诚信并最终内化为自身的道德修养和道德自觉。

（二）重视诚信教育，确保诚信教育地位并发挥其作用

诚信教育是系统、全面培养大学生诚信道德品质的教育主阵地，其主体地位不容小觑。学校一直重视诚信教育主体地位，主要采取以下措施：

一是在培养方案目标制定中体现诚信要求。学校在制定学校人才培养方案制（修）订指导意见时，鼓励各学院能够结合专业实际，在制定专业培养目标时将其纳入人才培养要求中去。

二是在课程体系建设中开设诚信道德系列课程。学校通过通识必修课和选修课的形式开展中国传统文化课程，通过这些课程让学生知道诚信是中华民族传统美德，作为现代人有必要将其继承和发扬光大。

三是建立“诚信记录卡”记录学生诚信。诚信教育不光是一种信念道德品质的常识性教育，更是集合了约束、监督、奖惩、评价为一体的一种具有很强的操作性教育。我校建立“诚信记录卡”，一方面记录在校大学生四年的诚信情况，另一方面也作为每学年对每个学生进行量化考核的依据，并将考核结果与评优评先挂钩，不同信誉等级的学生享受不同“待遇”。另外，该卡实行动态管理，有不良诚信记录的学生，如及时改正，表现良好，可撤销记录；如屡教不改，记录将在毕业前由辅导员和学院签署鉴定意见，毕业时装入学生本人人事档案。这就实现了诚信教育真正意义上的约束、监督、奖惩、评价。

（三）加强师德建设，充分发挥育人者的示范引领作用

为全面贯彻《教育部关于建立健全高校师德建设长效机制的意见》文件精神，切实发挥高校教师作为育人者的示范引领作用，学校积极探索师德建设长效机制，主要采取了以下四项措施：

一是通过健全制度，构建教风建设长效机制。通过制订《河南理工大学教风建设规范》，引导和要求教师做有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的好老师。为进一步加强课堂教学管理，规范课堂教学行为，制订了《河南理工大学课堂教学规范》并扎实推进实施。为进一步引导教师既认真教书又积极育人，修订了《河南理工大学教师本科课堂教学质量评价办法》，将育人作为独立的评价项目纳入教学质量评价体系。

二是借助检查督导，实现对教学过程实时监控。我校坚持开展校、院两级教学督导。2014年上半年，校教学督导组共听课近200人次，学院督导组共听课700余人次，并组织开展了相应的点评工作。学校还进一步完善和实施了《校处级领导干部听课制度》。2014年上半年，全校校、处级领导干部听课518次，并按要求及时填写和提交了听课记录表。为贯彻落实《河南理工大学课堂教学规范》，进一步加强本科课堂教学管理与质量监控，从2014年下半年第七周开始在全校范围内开展校院两级课堂教学检查督导工作，并坚持每周汇总通报。

三是开展各类培训，提高教师教书育人能力。我校目前开展的教师培训主要有寒假教师培训、暑期教师培训以及示范教学活动。以2014年示范教学暨示范教师评选活动为例，我校共有来自15个学院的23位教师参加此次活动。

四是完善激励体系，提高教师教书育人的积极性。通过修订《河南理工大学“学生最喜爱的教师”评选办法》、《河南理工大学业绩点量化办法（修订）》、制（修）订《河南理工大学太行名师发展计划》和《河南理工大学教学竞赛制度实施办法》，进一步完善了教师激励体系，激励教师认真开展教书育人。

（四）重视心理健康教育，帮助学生养成健康心理

健康心理是学生正常学习、生活的保障。学校一贯重视学生心理健康，入学初对学生开展心理普查活动，及时发现并关注心理有问题的学生，并将这一信息及时反馈给辅导员，便于辅导员开展心理辅导工作，同时将《大学生心理健康课程》列为必修课，每周上两节课，共上16周。这样一方面保证教学效果，另一方面也便于学生通过心理健康课的影响树立正确的人生观、价值观，促进其心理健康发展。

（五）规范考试管理，实现对考试全过程监管

为规范考试管理，实现对考试全过程的监管，我校一直在探索中不断前进，先后出台了《河南理工大学考试工作管理办法(修订)》《河南理工大学公共基础课和思想政治理论课考试工作管理办法》《河南理工大学课程考试条例》《河南理工大学课程考试试卷保密管理暂行规定》等一系列制度，确保对考前、考中、考后管理的规范性。具体措施如下：

一是明确各部门考试管理职责。对考试管理中学校教务部门、学生部门、宣传部门以及后勤保障部门以及学院在考试管理中所肩负的职责进行了合理分工，做到职责明确，实现全方位有效监管。

二是实现了真正意义上的教考分离。学校课程考试命题根据课程性质不同，要求公共基础课每门课程建设难易程度相同的6～10套试题，专业核心课程每门课程建设难易程度相同的4～6套试题，其重复率均不超过40%，并建立试题库，且设专人管理。公共基础课考题于考前由教务处负责从题库中随机抽选并组织印刷、保管；专业核心课程考题于考前由学院负责从题库中随机抽选并组织印刷、保管。这样真正实现了教考分离。

三是重视考试过程监督,从考场、巡考、监考、学生监督等各个方面全面展开监督。我校已建立标准化考场，考场内试卷发放尽量做到相邻座位学生试卷不相同；巡考由校级巡视人员和院级巡视人员共同参与，且鼓励学院协商互派同级巡视人员。巡考人员要全程履行对考试过程的监督职责，中途不得离开考场。对监考人员实现岗前培训，且要求持证上岗，并将自己的姓名及所属学院等信息写在黑板上以便考生及巡视人员监督。考生有权对监考及考场违纪行为进行监督，并可通过教务处网站上的处长信箱进行实名举报，如实检举不负责任的监考教师及违纪、作弊考生。一经查实，学校将按有关规定进行严肃处理，同时维护举报人的合法权益。

四是及时总结考试情况，并对考场中出现的各类考试作弊行为进行通报，警示学生。对于学校每年的大型统考，如期末考试，教务处在每场考试结束后都会第一时间对考场情况进行总结，并将考试作弊学生的情况以通报的形式张贴在校园内，以此警示学生。

四、结束语

考风建设，考验着学生的诚信底线，也检验着教师的教学水平，更展示着教学管理者的管理水准。抓好考风建设，既是学校教育教学和精神文明建设的重要组成部分，更是一项具有战略意义的系统工程。只有认真研究考风建设的规律，探索新的体制和机制，通过诚信环境建设、师德师风建设、培养学生健康心理、重视诚信教育、规范考试管理等多渠道共同努力，综合治理，内外兼治，持之以恒，才能推动考风建设的根本转变和健康发展。

[1]孙婕,易蕾.高校考风考纪建设的调研与思考[J].江汉大学文理学报，2010(2):70.

[2]以“诚信考试”推动高校学风建设的措施[J].内蒙古农业大学学报(社会科学版)，2013（71）:101-103.

[3]殷晓永.浅谈高校考风建设与诚信教育[J].价值工程，2011（28）:245-246.

[4]黄俊官.大学生诚信教育的问题与对策[J].黑龙江高教研究，2013(8):129.

(责任编辑：陈丽娟）

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A

1673-2998(2015)01-0107-04

2014-12-09

河南理工大学2013年教改基金项目“以学生为中心”的教学模式研究与实践（项目编号：2013JG023）。

阎秋凤（1966-），女，河南汤阴人，河南理工大学教务处副处长，博士、副教授，长期从事研究生和本科生教学管理工作。