WEB环境下高校计算机课程教学模式改革

2015-12-15疏志年李小荣陈丽萍

巢湖学院学报 2015年6期

关键词：计算机教学模式信息

疏志年李小荣陈丽萍程军

(巢湖学院，安徽巢湖 238000）

WEB环境下高校计算机课程教学模式改革

疏志年李小荣陈丽萍程军

(巢湖学院，安徽巢湖 238000）

在分析互联网时代高校教育环境变化的基础上，从学生、教师和计算机课程的特点以及传统教学上存在的不当之处着手，讨论如何利用Web技术跨越时空、跨越地域地扩展教学范畴，缓解传统教学的不足。

web2.0；web3.0；教学改革；扩展课堂

1 引言

在信息社会，信息数字化与数据网上行规范了政企的运作和管理，重构着网络时代人们的思维和生活方式，丰富了资源和安全等概念的范围[1]。信息比特化和网络全球化打破时空限制，为我们提供丰富的学习资源，越来越多的服务机构、高校及个人由于各种原因加入到提供、修订、传播网络信息资源的行列中，推动了高校教学内容的更新、教学模式和教学理念的变革[2]。

互联网时代高校教育环境已经发生了巨大变化，现在的大学生，大多配备智能手机和笔记本电脑，常年处于上网状态，QQ、博客、微信、播客等软件使用频繁。新时代需要新的教学模式。在高校各类课程中，计算机类课程比数学、英语、化学、物理、文学等更接近计算机和网络，更适合作为Web环境下高校教学模式改革的先锋。

2 高校计算机课程教学现状

当代大学生在入学前已经大量接触和使用手机、电脑等设备，对QQ、微信、网游、视频等软件有一定的了解，享受着并习惯了各种信息软件给生活带来的便利，对信息技术接受程度较高。进入大学后，家长和学校的监管较以前宽松，学习压力大为降低，闲暇时间增多，学生将掌控对个人时间和金钱的独立自主支配权[3]。学生对大学教师、学校和课堂期望值非常高，高到几乎没有哪位教师的课堂能让学生们都百分百满意；学生希望学到全新知识，但未完全适应从灌溉式高中教学到良好地自主性学习的转变；学生渴望成才，而又耐心不够，缺乏坚韧的学习意志和持续的攻关精神；绝大部分学生举止大方且个性张扬，但自控力较差，一旦学生对课堂不感兴趣，或有可能开小差、睡觉、聊天、缺勤，甚至出现习惯性缺勤等现象。

受大纲、学时所限，高校教师必须在培养方案所限定的学时内完成课程教学，并以规定的考试或考查方式进行考核。现大学课程改革，许多课程学时一再压缩，如从104学时到64学时，甚至到40学时。学时所限，课程内容却在不断的更新和扩充，教师难以找到系统地讲完所有课程内容的着力点，也难以在课堂上关注每一位学生的接受程度，一一因材施教或进行人文关怀，更难让学生在课堂上进行学生个人能力和作品的展示等。

计算机课程，尤其是计算机语言课程，涉及软件开发的课程，如：计算机基础、C语言、JAVA语言、网站设计、软件工程等，需要借助计算机辅助教学。如JAVA程序设计中第一章讲解到JDK的下载、安装、配置及JAVA程序的运行，仅用传统的教材、PPT、板书无法与学生实现顺畅对接；使用计算机和网络，教师直接演示如何在网络上下载和安装JDK，安装过后JDK目录中有什么内容，为什么需要改变path和classpath环境变量。如果没有改变path值，在命令提示符界面输入javac后为何显示javac不是内部或外部命令；将JDK的bin目录加入path值后，为何在命令提示符界面重新输入javac为何还是显示javac不是内部或外部命令，而重启命令提示符界面后显示就正常，可以进行程序的编译了；path环境变量在其中起到了什么作用等等。这类知识的口头讲解和PPT讲解难以激发学生兴趣，费时多效果差；但若使用计算机现场演示，立体感强，修改效果马上看得到，较易引起学生共鸣。而Web服务器的配置、软件工程、网站设计等课程，更加需要网络支持。

3 教学模式的发展

自古至今的实体课堂促进了人类知识的传承，这种模式要求教师和学生在同一时间到相同地点进行教学。受时空约束，传统实体课堂教学模式存在一定的缺点。①师生皆须到堂，灵活度不够。②时间受限，讲解过程不可逆，无法满足部分学生希望重复听讲要求。③除动手实验环节，学生大多在听老师课堂讲解和典例点评，处于被动学习状态，缺少自己思考、验证、发挥和表达。④无法满足学生的交流、类比和表现欲，学生参与度不高，导致学生学习欲望下降。⑤教师对同一知识点的反复讲解，造成师资的隐形浪费。

Web1.0是“只读性”信息共享型互联网，网站将信息进行处理、发布后，此信息可供用户阅读，信息单向流动，用户被动接受。如新浪、搜狐、腾讯等各门户网站开始拓展和延伸，论坛等动态网站开始广泛应用。在Web1.0下，教师可以将教学参考资料等内容发布到网站，学生只能被动阅读教师提供的内容，在一定程度上缓解了传统教学模式的缺陷。

Web2.0是“可读写”信息共建型互联网，即用户既可通过网络获取信息，又可以经由网络发布信息，还可以通过网络传播信息，网络体系由广大用户集体智慧去创造和主导，人人皆可参与，用户深度参与信息共建和分享[4]。在Web2.0下，教师可提供一个平台，发布课件、参考资料和作业等、信息；学生根据自己的实际需要对这些信息主动地有选择性地进行学习、加工和验证，并将自己对知识的理解与老师或同学进行交流和探讨；学生也可以将自己的学习成果在网上进行发布，供他人参考等。Web2.0平台有助于进一步扩展学生视野、进行纵横向对比、增强学生的学习主动性、方便师生和生生间的交流和协作、丰富学习资源。

Web3.0是“智能”综合服务型互联网，至今尚无绝对定义，是新一代互联网的统称。其核心思想体现在：①用户建立全网通用的个人数据；②Web3.0将用户偏好和行为特征等引入信息筛选机制，为用户提供快速精确的信息；③可由第三方信息平台智能地同时对全网信息(如：旅游、运输、住宿、餐饮、支付、教育、招商等）进行搜索、无缝迁移、自由整合和有效聚焦，节省用户在不同网站上进行搜索、信息筛选、另一个网站上进一步搜索、进一步筛选等的操作的时间。在此平台下，教师发布的信息、各类更新；学生的交流数据、阶段性成果等数据将终生保留，既可作为个人成长的见证，又为大数据分析提供真实素材。

4 Web技术在高校教学模式中的应用

2015年，手机QQ和微信软件日活跃用户数量都突破一亿，在我国，网民在PC端浏览时间接近4个小时，在手机上停留手机超2.5小时。现在高校学生的网络活跃指数远高于平均值，网络已融入学生的日常生活，与其让学生迷茫地抛洒时光在网络游戏、无意义的网聊上，不如由学校、教师正确引导他们在课余时间利用网络进行学习和扩展视野。

学生利用QQ、微信、UC等软件进行日常沟通已成常态，教师可充分利用QQ、微信等软件建立学习群，充分利用聊天软件的各类功能动态了解和及时解决学生的学习问题。以QQ为例，教师可按院系、专业、年级、课程等组建QQ群，通过QQ群邮件或群文件将教学资源实施共享，学生有好的参考资源和个人成果也可以以同样方式与群内成员分享；课后发起群组讨论，引导学生对某个知识点或相关联知识点进行深入探计，扩展课堂；通过QQ文字聊天或语音聊天，对学生进行针对性指导，或进行情感互动，促进人文关怀等。

播客又被称为有声博客，常见的播客网址有：优酷网、土豆网、新浪播客、56网、酷6网、我乐网、六间房等。以优酷网为例，教师对学生进行分组，所有用户在优酷网上注册用户名，通过互加好友建立学习小组；教师将本人课程教学视频或音频上传后组内共享，学生可随时上网学习这些资源；教师布置阶段性任务，学生上传自己的阶段性成果，自我评价，同学间可相互查看和相互点评[5]。通过阶段性成果展示，每位学生都有展现个人能力的舞台，可以满足学生的表现欲；通过相互成果的查看和点评，有助于学生重新审视个人学习水平，正确评价自己当前能力水平；通过分享和交流，可以提高学生学习的主动性、激发学生学习兴趣。