傅德田

摘 要：思政课“微课”教学方式改革是顺应时代和技术要求、合乎教育对象心理特点的必然选择，是较好解决一系列思政课难题的有效途径，也是更好发挥教书育人作用的改革之举。思政课“微课”内容选择要遵循教材内在逻辑的原则，还需进一步落实在教材逻辑展开中的关节点、理论的重难点等上。"微课"不是传统思政课教学方式的颠覆，也不宜喧宾夺主，它需要与传统教学方式很好地协调。

关键词：思政课；“微课”；教学方式

中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2015）11-0252-03

无线网络化时代，“微”（Micro-）成为时代的重要特征。微博、微信、微电影等等具有“微”（Micro-）属性的交往方式、思想内容渗透到社会的方方面面，极大影响到人们的生活、学习与发展。高校教育教学也是如此，思政课“微课”教学方式就是顺应时代需要在教学内容、教学方式中体现“微”（Micro-）特征的教学模式。

一、“微课”是新时期思政课教学方式与时俱进的改革选择

教育部全国高校教师网络培训中心把“微课”定义为：以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。

2008年来，“微课”及以“微课”为基本要素的慕课快速发展。2010年开始，国内教育界也兴起“微课”热潮。相比之下，高校思想政治课“微课”研究与实践却起步缓慢。但高校思想政治课“微课”教学方式改革又是迫在眉睫的事，从“微”时代背景而言，思政课教学方式改革已是时代的大势，在这一大势下，思政课“微课”是一种与时俱进的必然选择。

（一）新时代下知识传播、思想培育与价值观确立具有“微”性，思政课开展“微课”这种“微”特征的教学方式改革，是顺应时代之举

“微”时代下，虽然信息大爆炸，知识传播却呈现“微”化：传播的途径多样化，尤其是各种移动智能终端成为知识传播的新宠；传播的信息碎片化；传播的速度快捷多变；传播的方式互动与自我，在自媒体平台上人人是主体，人们交互评价、影响；知识呈现网格化，缺乏理论的深度变化与紧密逻辑性。这些变化直接关涉高校学生思想、价值观的培养。对于学生个体而言，他的思想养成、价值观确立越来越受到知识碎片化的影响，逐渐呈现碎片化、扁平化等“微”特性，其思想与价值观多元有余、分析批判性不足。针对知识传播和学生思想价值观的新特性，高校思政课在培育学生价值观世界观的教学中，遵循并积极利用这些传播特性，开展“微课”这种“微”特征的教学方式，就成为顺应时代之举。

（二）“微”时代中的高校学生心理也呈现“微”性，政治课开展“微课”教学方式改革，是因势利导之举

当今高校学生是一群善用移动工具、生活在电子交流中的新新人类。他们非常娴熟地把握“微”时代的各种手段，遇事则进行网络搜索，从百度、搜狗等引擎中寻找各种答案；他们热衷于论坛交流、自媒体互动而可能讷于直面交往；他们不喜学习中的灌输、强制、被动、单向度；他们学习兴趣广泛，涉猎内容多元，多任务超负荷学习能力较强，但难以长时间专注，注意力比较分散；他们多数个性开放，思想自由多元，行为自主。他们除了具备这一年龄段的生理心理特征外，还染上这个“微”时代的色彩。因此，在思政课的教学中，因势利导，开展“微课”教学方式探索，是契合学生心理成长规律和时代特情的必然选择。

（三）新时代教学媒体技术已经发生巨大变化，思政课把握潮流，进行“微课”教学方式改革，也是尊重科学、充分利用新型教学技术的明智之举

高校教学方式的改变，一者受教学内容、教学对象的心理情况与社会需求所决定，二者受教学技术的影响。“微”时代所具有的自媒体技术、无线网络技术带来教育技术的突飞猛进。与这些教学技术相匹配，“微课”教学方式也成为时代潮流。思政课把握潮流，充分利用新型教学技术，进行“微课”教学方式探索，是尊重科学技术之举。

可见，思政课“微课”教学方式其实是顺应时代、技术要求，合乎教育对象心理特点的必然选择。

二、“微课”是新时代思政课充分发挥育人作用的有效教学方式

从“微”时代大局看，思政课“微课”改革是时代之必然；从思政课教学本身着眼，“微课”教学方式是较好解决一系列思政课难题的有效途径，也是更好发挥思政课程教书育人作用的改革之举。

（一）“微课”是弥补、解决原有思政课教学不足的较佳手段

“05”方案实施以来，高校思政课教学改革一直在努力，从“专题式教学”、案例教学、学生参与式教学到精品课建设、精彩教案建设等等，探索进取未曾停滞，成绩有目共睹。但“微”时代下思政课程教学方式问题仍有不少。从我们2010年来对思政课程追踪调查看，学生对思政课教师的教学态度、教学规范、为人师表普遍评价较高，但对教学方式方法则颇多批评，认为过于陈旧、创新不足。

“微课”探索是改进思政课教学不足的有益尝试。“微课”的片段化设计、微视频的模式、情境化教学、短时大量信息的涌现，这些都比较吻合“微”时代的高校学生学习特点，有利于抓住他们的眼球，聚合他们的短时注意力。“微课”内容是精心选择的，通常抓住教学的核心内容，专注教学关节点问题，也有利于引导学生进一步探索另外内容问题。“微课”展开包含着一对一的教学情境，其叙述包含一定趣味性甚至故事性，形式相对生动，这些均有助于消解教师灌输、自上而下宣教的消极形象，有利于优化教师的“教”与“导”，促进学生的主动“学”，从而促进教学相长。

（二）“微课”也是实现教材体系向教学体系转变的有效工具，是解决大学中学思政课内容重复、深化教学内容的重要方法

“中央马克思主义理论研究和建设工程”重点教材“思政课”系列，对以往教材体系做了较大改进，把马克思主义三大内容、马克思主义中国化的理论与历史等有机整合，凸显了马克思主义世界观、方法论、价值观，很好呈现了马克思主义的理论性、系统性。教材的核心原理依托马克思恩格斯等的经典原著，又紧密联系中国实践的实际，还适度兼顾各学科的学术研究前沿，在一定思辨性中涵盖着价值关怀。但是，精当的教材还不是精彩的教学体系本身。教材的高度理论化、体系性在展现思政课深度同时，也凸显了教材文本阅读理解的难度。如何从教材体系转变为教学体系、如何把精彩的教材内容在课堂中深入浅出呈现，是思政课教材发挥育人和意识形态作用的重要一环。选择恰当的教学方式，进行“微课”教学方式的改革，不失是应对上述问题的好办法。“微课”以情境化微视频展开教材核心话题和各类关键点内容，设计、创作片段的教学单元，因而，能以一种独特的方式把教材的逻辑体系转化为问题逻辑的教学体系，有着化整为零、删繁就简、避轻就重等传统教学方式所缺乏的优势。

除了教材理论性、体系性令“微”时代学生苦恼外，思政课课程之间内容的重复、思政课与中学的交叉重复，也使曾经战斗在高考前线的大学生意见颇大，较明显地损害了思政课教学的吸引力、新奇性。

在思政课教学实践中，妥当处理上述课程之间较明显的重复、交叉内容，是十分必要的。而借用“微课”教学方式，可以较好减少重复教学、深化或提升重复的相关内容。比如，教师制作相关“微课”，突出交叉重复内容的核心观点，以微视频形式阐述其关键，并以问题的方式把余留的重复内容交给学生课外思考；或者采用由学生制作“微课”的方式，促使学生自主研究、整理重复的相关内容，深化对内容的理解；当然若能以特定“微课”提升重复内容的思想性学术性、挖掘其重复表象之外的微妙差异则更好，这样有利于学生在开眼界拓心胸中培养德性、养成精神。在一定意义上，“微课”是化解大学中学思政课内容重复、深化教学内容的重要方法之一。

三、以合理形式恰如其分阐述思政课核心思想，是“微课”教学方式取得成效的关键

思政课“微课”是合理形式与科学内容的统一，达成两者的协调，思政课“微课”教学方式才能够取得好成效。

就形式而言，“微课”有四类：一是视频拍摄形式的“微课”，采用专业摄像机、DV或者手机等工具；二是屏幕内录式的“微课”，制作前进行“微教案”设计，完成教学课件PPT，然后运用会声会影、屏幕录像专家、写字板等软件工具，录制教学音视频；三是软件合成类“微课”，如由PPT、Flash等软件录制或编辑合成；四是由运用以上二种或多种方式混合制作成的“微课”。除了上述形式外，当前还有一种过渡的形式，即把原先思政课的视频课程剪辑成若干片段，把相关片段加工成为“微课”。采用何种技术手段、运用怎样的软件硬件，会影响“微课”的质量和“微课”教学效果，技术条件是“微课”成败的重要客观因素。

就内容而言，思政课“微课”的内容选择首先要遵循思政教材内在逻辑的原则。思政课“微课”主题必须以思政课程的内在逻辑为线索，既以每门课的内容逻辑为主线。如《马克思主义基本原理概论》“微课”主题必须围绕马克思主义世界观、价值观、方法论这些核心，以每章的内在逻辑为线索，像绪论部分围绕“什么是马克思主义”核心，具体展开为“马克思主义的内涵—马克思主义的产生和发展—马克思主义的理论品质”这一线索。

思政课“微课”内容选择还需进一步落实在教材逻辑展开中的关节点、理论的重难点、现实的热点难点以及与课程相关的学生兴趣点上。以《马克思主义基本原理概论》为例，通过对其教学内容分析与梳理，选择每章的核心概念、基本原理、基本方法作为“微课”的内容，可以形成如下的“微课”主题：“马克思生平”、“马克思思想贡献”、“马克思主义的内涵、特征、发展及评价”、“世界辩证图景”、“社会生活本质是实践的”、“认识辩证图景”、“何为真理”、“真理何为”、“社会辩证图景”、“价值由谁创造”、“剥削的奥秘”、“资本主义发展的历史图景”、“社会主义的实践”、“人的自由而全面发展”等等。

这些“微课”形式与内容如能精巧统一，思政课“微课”的实效方能呈现。因此，对于思政课“微课”教学方式的探索，关键是以合理形式恰如其分阐述思政课核心思想。

四、思政课“微课”教学方式探索中存在的问题与思考

思政课“微课”教学方式的理论研究与实践探索都是初步的，存在着各方面多层次的问题，有待我们继续研究与不断解决。

其主要问题如下：

第一，思政课“微课”内容的选择存在深层矛盾。思政课理论的体系性、逻辑性与“微课”的碎片化呈现一定的紧张。思政课的思想性、价值性与“微课”所含的具象化、碎片化也有一定矛盾。“微课”在某种程度上隐含着后现代的性质，具有对真理、整体、本质等现代价值的挑战甚至解构，如何避免“微课”所隐含的这类影响，发挥其建构思想、塑造价值的作用，是思政课“微课”改革的深层考验。

第二，思政课“微课”教学实施面临一系列困难。思政课教学内容的刚性规定与“微课”灵活教学存在一定冲突。思政课教学内容具有权威性，教学大纲具有统一性，施教者在教学过程中处理教学内容的权限不大。而好的“微课”显然不是原有教学的视频化，“微课”设计要求微原创，既对形式有新创，又对内容有新意，如何在创新与权威间达成协调，非常困难。思政课传统的教学方式与“微课”教学方式间存在一定的冲突，“微课”的时间安排与传统教学时间会产生矛盾。从思政课“微课”教学的初步实践看，由于教学时间的高度紧张，“微课”深入教学的程度远远不够，整个教学中能够进行“微课”教学的课时相当有限。

第三，思政课“微课”制作中存在一系列技术、条件、能力方面的限制问题。“微课”制作需要相应软件技术的运用、需要一定的IT知识背景、一定的美术功底。目前来看，思政课教师普遍缺乏这类相关技术、能力的储备。

问题的存在提供了我们进一步思考的空间和改进的机会。

我们认为，思政课内容有其特殊性，并不是所有思政课内容都能够适合“微课”表达，“微课”方式有时无法很好阐释思想性强、逻辑性强的观念，因而，“微课”是补充思政理论教学的一种重要工具与手段，它不能取代理论教学。思政课“微课”教学需要妥善处理“微”与“全”的关系，即“微课”与其它教学内容相协调衔接、把“微课”内容融入教学整体中、把“微”教学融入整个课堂教学中的问题，因此，“微课”不宜喧宾夺主，它是思政课教学的一种新颖方式，但不是唯一。倘若整个教学过程都以“微课”来组织、展开，那么，思政课教学的碎片化情况会很明显。

思政课“微课”是顺应“微”时代的教学改革，以其灵动、简短、精致、动画等“微”特征而引学生关注，但“微课”不是传统教学方式的颠覆。教学技术是不断前进的，每一次教学技术或教学媒体的改进都会引起教学方式的改革。但时至今日，传统教学方式依然传承下来，并且不断丰富发展。在思政课“微课”改革上也是如此，“微课”教学方式是新时代下思政课改革的新探索，它需要与传统教学方式很好的协调、融洽。设想“微课”将颠覆传统课堂教学模式、理论讲授模式，设想“微课”教学方式将给思政课效果带来革命性成果，可能是不现实的。

从我们对思政课“微课”教学方式的初步探索来看，思政课“微课”教学方式尽管还存在不少问题与困难，但仍不失是一种“微”时代下新教学方式的积极尝试。这些问题与困难通过各方努力和积极创造条件，应该能够得到较好解决，届时，思政课“微课”能够发挥更好的涵养精神、培育世界观价值观的作用。

（责任编辑 徐阳）