河北省辛集市第一职业技术学校 王敬梅

浅议学校教育科研校本化管理模式

河北省辛集市第一职业技术学校 王敬梅

在基础教育课程改革的背景下，教育科研路在何方？校本教研与教育科研之间存在着有机的辩证关系：教研活动以课题研究为载体，课题研究以教研活动为依托。这就是教育科研的校本化。教育科研的校本化《纲要》是魂灵，培训是关键，过程是重点，制度是保障。

学校教育科研；校本化；管理模式

一、《纲要》是魂灵

在基础教育课程改革的背景下，教育科研路在何方？校本教研与教育科研之间存在着有机的辩证关系：教研活动以课题研究为载体，课题研究以教研活动为依托。这就是教育科研的校本化“教育科研校本”似乎已经被绝大多数学校和广大教师所接受。但问题是，由于历史的原因，在相当长的一个时期里，我国中小学教育科研存在着误区。在学校达标的行政压力和教师职称评审的利益驱动下，一些学校或教师不得不去申报和承担一些远离教学实际的“科研课题”，拼凑所谓有理论深度的“研究论文”，造成了理论与实际的脱节、科研与教学的错位、成果与行动的背离，不仅没有发挥出教育科研的先导作用，反而使得理应充满活力的学校教育教学研究呈现功利主义倾向，落入形式主义的窠臼。在长期的教育教学实践中，学校很难体会科研兴校的动力，教师们很难体验科研兴教的魅力。

在新世纪，为了培养适应社会所需求的新型人才，世界各国对高中教育阶段的教育目标作了大范围的调整。我国高中教育的培养目标上，也作了比较大的调整，突出当今时代的科学人才观：对自己的行为负责，具有社会责任感；掌握基础知识和基本技能，学会收集、判断和处理信息；具有创新精神和实践能力；形成积极健康的生活方式和审美情趣；正确认识自己，尊重他人，学会交流与合作，具有团队精神。由于高中教育目标作了较大的调整，那么高中课程改革的课程内容、课程结构、教师的教学方法和教学过程与学生的学习方法和学习过程，必然发生根本性的变化，而从思想、理论、方法等方面提出改革的方向、目标和过程，是一个指导性的纲领性文件。教育科研校本化必须以《纲要》为指南，才能为适应并促进课程改革的健康发展。

二、培训是关键

教育科研校本化，关键是教师。苏霍姆林斯基曾这样说过：“如果你能让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不再成为一件乏味的事情，那么，就应当引导每一位教师走到教学研究这条路上来。”其中包含两个基本道理：一是教研工作应当是一个愉快的工作，要让教师体会教学生涯的意义，就要引导教师走教研之路；二是教研工作不仅是校长的工作，也是每一位教师的工作。在课程改革的背景下，要让教师投入到校本化的教育科研中，就要切实做好培训工作。

在高中课程改革教师培训中，有一句流行的说法：“先培训后上岗，不培训不上岗。”从培训对课程改革的重要性来说，这无疑是正确的；但是从教师培训的目标来看，这种说法有许多值得商榷的地方。这种流行的说法，容易让人产生误解，以为听了几个专家讲座，就是培训，就能上岗了。课程改革的启动，无论是学校，教研组、备课组，还是教师，都需要一个过渡期，一个适应期，一个发展期。从教师适应课程改革的启动和发展看，只有通识培训和课程培训是不够的，只有观念的改变和认识的提高也是不够的，还需要校本教研和课程实践的培训，使教师具备一定的校本教研能力和课程实践能力。

在新课程背景下的校本化教育科研的培训，既要重视理论学习，也要重视实践研究；既要重视知识传授，也要重视个案解剖，让教师在实践中去学习，去体验，去领悟，不断提高自己校本化教育科研的理论和实践水平。

三、过程是重点

教育科研校本化突现过程，是因为过程是行动研究的重要组成部分。行动研究包含五个环节：确定专题、制定方案、调查研究、分析材料和提出意见。而其中“调查研究”是一个过程，一个重要的过程。调查的过程，是边实践边研究的过程。在实践和研究过程中，要注意搜集材料。没有材料，或材料不真实，研究结论就不可靠，也就失去指导意义。

教育科研校本化突现过程，是因为过程是行动研究成果的有机部分。教育科研最看重研究的最后结论，并以结论判定研究的价值高低。但是校本化教育科研，即行动研究，认为过程也是一种成果。比如在关于先复习笔记再做作业的效果调查的行动过程中，无论是召开学生讨论会，还是与个别学生交流；无论是学生的作业情况记录，还是学生考试情况采集，都是一个师生交流过程，都是一个师生思考的过程。有了这样的过程，就能促使师生悟出先复习笔记与再做作业之间的关系，提高学生学习的主动性和教师指导的科学性，在发展学生同时发展教师自己。

在校本化教育科研的行动研究中，有过程，就有体验；有体验，就有收获；有收获，就有提高。

四、制度是保障

“无以规矩，不成方圆。”教育科研要走校本化之路，必须有制度的保障。科学的规章制度，保证了教育科研校本化的健康、有序地开展，健康、有序的校本化的教育科研又极大丰富科学的规章制度。

1.教研工作制度。为适应基础教育课程改革，学校需要制定切实可行的教学教研工作制度，一是明确指出：“为适应教育形势的发展，建设和谐社会，提出学校“十一·五”规划教育科研总课题‘构建学校、教师和学生共同发展的和谐教育的研究’，以此推动学校教学教研工作的深入发展。”二是强调每个教师一个学年要参与一个校本化的教育科研课题研究，并撰写一篇研究文章。学校的教育科研校本化，走上了制度化的路子。

2.资源共享制度。只要是中小学教师，就得撰写若干篇论文，但长期以来有一种怪现象，教师写论文却往往是“墙内开花墙外香”，同一个学校，甚至是同一个教研组、备课组教师不知道自己的同事发表了什么文章，汇编了谁的论文，晋级提交什么作品。长期以来，不少教师走入误区：写论文的目的是职务晋升。为了改变这种错误倾向，学校需要为教师搭建校本教研平台： ①“近水楼台先得月”。老师论文专题应当产生于平时的教学教研中，并在组会里露出端倪，甚至讨论交流，让组里的教师“近水楼台先得月”，资源共享。②“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”。一篇论文就是一个专题，倘若在组会里交流，就扩大的影响面；同伴对一定的专题提出意见或看法，也是对论文的一种补充和完善，既促进同伴之间的合作，也提高了论文质量。③“好马配好鞍”。要建立一种机制，让教师论文专题在组里交流、讨论，产生效益。当然，这种机制的建立，应当能促进教师教学教研积极性的发挥，促进校本教研的深入开展，促进教学教研质量的提高。

3.教师考评制度。一个学年每位教师参与一个校本化的教育科研课题活动，将提高教师专业素质和业务水平，促进教学质量的不断提升。为了使教研工作制度和资源共享制度落到实处，学校把这项工作纳入年度考评，形成一个评价制度。

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