大连海事大学附属学校 陈媛媛

个性化作业设计研究与探索研究报告

大连海事大学附属学校 陈媛媛

通过该课题的研究逐步提高学生的学习兴趣，充分挖掘他们的潜能；发挥他们学习的自主性、积极性；减轻学习上过重、不适当的心理负担和恐惧心理；创设一定的条件关注学生的差异，满足不同学生的学习需要，使每个学生都能得到充分的发展；通过改变作业的组织形式和呈现方式，让学生富有个性的学习，在丰富多彩的作业内容和形式中获得自我发展，自我完善，实现完美人格，并在实践中转变教师的教育观念，尊重学生的个别差异，注重学生个性化的作业方式。

个性化作业；实施；成果

一、课题研究的实施

（一）收集作业信息、关注作业过程。

随着课改的深入，我们不仅重视学生学习的结果，更重视学生学习的过程，对待学生的作业，也应该这样。首先要注重收集学生作业的信息，看看他们作业的优点是什么，欠缺是什么，应该改进什么等信息。批改学生作业，不能仅仅关注题目结果是否正确。学习结果固然重要，但是在学习过程中形成的学习态度探究精神、思维方式和学习方法，往往比学习结果更有价值。所以要关心和指导学生作业的实际过程，改进作业批 改和评价方法，这样学生的作业质量才能提高。首先，培养学生严谨审题习惯：平时培养学生严谨地审题习惯，看清题目的条件与问题，收集有效的信息，找到解决问题的方法，完成作业也会事半功倍。其次，培养学生认真做题的习惯：做题就是把解决问题的思路表达出来，表达时要想好先写什么，再写什么。遇到简单的题目不能掉以轻心，遇到难的题目不要退缩。作业时字迹要工整、清晰，保持作业的整洁。第三，培养学生仔细检查的习惯：要想保证作业质量，检查是做完作业后不可缺少的一步。指导学生做完作业后要养成检查作业的习惯。检查的内容有审题是否正确、有没有隐藏的有效信息没有发现、解题时有效信息是否都用上了、答案是否遗漏、 格式是否符合要求等等。还要指导学生学会运用多种灵活的方法去检查，要从多个角度去思考，要学会多联系生活经验去思考问题。

（二）作业分层设置、学生自主选择。

1．分层一一设计课堂作业，承认个体差异，因材施教，“让每个人的个性得到自由地发展”。

在学习上，由于学生与学生之间会因为各方面的原因而造成有的学得好，有的相对较差。 在语文教学中，教师布置课外作业时，必须兼顾到每个层次的学生。根据学生不 同水平，不同性格设计问题，让他们有创造性地自由发挥，让学得好的同学持续 保持学习的劲头，而相对较差的学生也能看到自己的进步，树立自信。因此，改全班统一，忽视个性差异的作业为层次性作业。教师在设计课外作业时要从学生的实际情况出发，分上、中、下三个层次来设计，考虑个别差异，适合思维能力、层次不同的学生的不同发展需求。针对学生的个体差异不同设计层次性的作业，为任何一个学生创设练习、提高、发展的环境，使每个学生成为实践的成功者。

2.细化一一课后作业 真正的个性就体现在课后作业中的细化。起步时，只让学生做练习中发生错误的习题与发展变化题． 以让学生体验到因“认真作业、提高正确率”而减负的快乐，强化学生的责任。

（三）激发学生兴趣、挖掘学生潜能。

为了激发学生的学习兴趣，挖掘学生潜能,可以设计以下的作业类型：

1.趣味性作业。

（1）设计一些游戏性的作业。

（2）以学生喜闻乐见的卡通人物或身边故事作为情境设计的作业。

2.生活化的作业。

（1）解决真实的生活问题的作业。

（2）调查式的作业

3.互动式的作业。

（1）学生与家长互动的作业

（2）需要团队合作才能完成的作业

4.开放式与发散式的作业。

设计一些无固定答案的作业， 或是可以有多种解答方法的作业，以发散学生思维，促进学生更好地思考数学问题。

5.电子作业与纸质作业相结合。

电子作业具有方便、快捷，反馈信息量大，不受时空限制，能培养学生综合能力 的特点。把电子作业与纸质作业相结合，可以大大提高作业的练习和检测效率。教师可以通过公布电子邮箱、建立QQ 群等方式，与学生在网络中进行信息的交流，并且可以在网络中完成教师布置的作业。

(四)改变作业评价方式，激发学生学习的积极性。

1.作业评价主体互动化。为了改变传统的教师单一评价主体的弊端，作业评价实施多主体评价，加强自评、互评，使评价成为教师、学生、家长共同积极参与的交互活动，这样评价才显得和谐、民主。

2.作业评价内容多元化。作业评价克服了对全体学生实施“一刀切”的方法，使每个学生都有机会展示自己的闪光点，得到成功的体验。教师在呈现评价结果时，为了能够使评价公平、公正、合理，要采用多元化的评价方式，评价结果的呈现要把定性与定量有机地结合起来。 评价时尽量采用鼓励性的语言，以发挥评价的激励作用，让每一位学生体会到只要自己在某一方面付出努力就能获得公正、客观的评价。另外，评价要充分关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。

3.作业评价过程动态化。评价的目的不是“选拔”和“淘汰”，而是为了每一个孩子的发展。作业评价中，不仅关注学生学习的结果，更要关注学生学习的发展过程，有机地将终结性评价与形成性评价结合起来，给学生充分的修正错误的机会，给予多次评价机会，促进学生学习的转变与发展。

二、课题研究成果及分析

提高了教师的教学能力，促进了教师的专业成长。 首先，在实验中通过理论学习，运用科学理论做指导，进行了作业形式的研究和 探讨，优秀作业展、交流设计方案、集中座谈和分别访谈等多个层面和多种形式 的学习，并在日常教学中不断反思和实践，转变了教师的思想观念，提高了教师 的理论素养，基本掌握了个性化作业设计的方法，作业设计能突出个性化，适合 不同学生的口味，使学生们愿意做、乐于做，促进了课堂教学策略和评价方法的改进，提高了教师的教学能力，促进了教师的专业成长，提高课堂教学的效果。

在实验中通过研究教师形成了以下共识：

（一）兴趣是影响学生作业质量的前提条件。

“兴趣是最好的老师”，研究中发现只 有学生对所布置的作业感兴趣， 才能更快更好地完成。为了激发学生对作业的兴趣，教师在作业设计上要灵活多样，多增加贴近生活实际的实践性作业。

（二）作业的设计是影响学生作业质量的关键。

1.作业内容突出趣味性。在教学中，可以：

（1）引导学生用绘画的方式巩固，应用所学知识，在实验初期 对他们进行相应的指导，即设计绘画代作。

（2）在课堂教学中，给枯燥的作业设计 一定的情境，调动学生的积极性。根据课文内容让学生选择喜欢的角色去模仿、体验情境。 引导学生续编故事， 演课本剧等形式的作业开发学生的想象力和创造力。

2.作业要求突出层次性。教学必须根据学生身心发展和学科学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。设计和布置作业也应该针对学生在适合自己的作业中获得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。

（1）作业量的分层。一个班级中的学生，由于各种原因造成不 同层次的发展，教师布置作业的量要根据学生的实际情况来调节。在实验中，我们对于那些学习态度认真、能力强的学生，基础性的作业可以减少，对于那些学习懒散、态度不认真、基础知识薄弱的学生，就适当增加作业量，并加大对这些学生的检查力度。

（2）作业难度的分层。作业的难度应略高于学生知识水平，具有思考的价值，学生才会对其产生兴趣。因此，我们针对学生学习能力有差异的客观事实，找准每类学生的最近发展区，为他们确定相应的目标，设计难易有别的作业。针对不同层次的学生，制定基础、发展、创造三个目标，给他们创造自我发展和提高的平台。

3.挖掘教材资源，设计实践性作业。

（1）布置与学生所学有关联的作业，让学生的思维由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。将教材与各种扩充内容配合起来，指导学生有意识地收集与学科文本相关的信息。

（2）在学生掌握了文本内容之后，指导学生灵活而创造性地运用新知识触类旁通地解决相关作业。

（3）在解决学生的疑问时还要让学生学会思考，提出新的问题。让他们在孜孜不倦的学习过程中激发学习兴趣，磨砺学习意志。

4.作业设计加强综合性。

（1）加强作业设计与其它学科的联系，体现学科之间的整合。

（2）在作业完成过程中，提倡合作精神，引导学生通过各方面的力量更出色地完成作业。

结论与反思

此课题的研究表明，实行“个性化的作业设计”能产生良好的效果，具体表现在以下几个方面：个性化的作业设计使学生有主动完成作业的愿望，作业完成效率较高。他们能根据自己的个性特长选择完成自己喜欢的作业，特别是对于学困生。实验中作业已成为学生学习生活的一部分。在学习中学生能较主动地保质保量地完成作业，每个人都在原有的基础上有一定的进步。他们的思维力、想象力、创造力得到了发展，学会了创造性的学习。促进教师的教育教学方法有一定的改进。同时，也能提高教师的教学能力。个性化的作业设计对于不同层次的学生都能产生一定的教学效果。个性化的作业 是根据学生的年龄特点、兴趣、爱好等量身定做的，因此，基本适合每个学生。我们的研究虽然取得了一定的成绩， 但也有很多问题需要我们进一步研究、探讨，一轮的实验给我们很多的启示，我们将对个性化作业设计不断探索与研究。

辽宁省教育科学“十二五”规划立项重点课题《个性化作业设计研究与探究》，课题批准号JGZXQCA015。

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