王翔越 王蕾 沙莎 谭云思 李夏

（宁波大学 音乐学院，浙江 宁波 315000）

论莫扎特音乐在音乐治疗中的应用与效果

王翔越 王蕾 沙莎 谭云思 李夏

（宁波大学 音乐学院，浙江 宁波 315000）

音乐治疗是一种心理干预和治疗的方法，莫扎特音乐在音乐治疗中又有其独特的优越性。本文阐述了莫扎特音乐在音乐治疗中尤其是运用于大学生的音乐治疗中的效果。

莫扎特；音乐治疗；大学生心理

音乐治疗是一种心理干预和治疗的方法，在临床上有广泛运用，对于一般人群的认知系统、情绪智力、感知运动系统、应激反应系统也具有非常有效的促进作用。将莫扎特音乐作用于音乐治疗，不仅在临床上有所试验，取得一定疗效，而且适用于大学生的自我音乐治疗，对缓解大学生的心理焦虑也具有明显作用。

一、莫扎特音乐在音乐治疗中的应用情况

在音乐治疗中莫扎特音乐有其独特的优越性，“音乐神童”莫扎特诞生于奥地利萨尔兹堡，是西方古典主义时期维也纳乐派三杰之一，短暂的一生饱受贫困和疾病的折磨，然以其卓越的音乐才能为后人留下了大量不朽名作。

莫扎特音乐作品风格明朗乐观，纯净烂漫，简洁优雅的音乐语言表达了人类对世界人生的感悟，富有歌唱性的旋律与人类的原始情感紧密结合，这使其在音乐治疗中有不可或缺的作用。作品涵盖了古典主义时期所有音乐体裁：协奏曲中，《D大调钢琴协奏曲》和《A大调单簧管协奏曲》被广泛运用于胎教音乐；交响曲中，《第四十交响曲》和声丰满，富有戏剧性，适用于排解积郁；奏鸣曲中，《d小调钢琴奏鸣曲》、《降B大调小提琴奏鸣曲》适用于儿童音乐教育，《D大调双钢琴奏鸣曲》能够促进成人智力和推理能力的提高，舒缓情绪、慰藉心灵，是“莫扎特效应”研究过程中最常用的音乐。

在音乐治疗中，莫扎特音乐具有其他音乐代替不了的作用。伊利诺斯大学癫痫病精神科专家Hughes曾说过“只有莫扎特的音乐对治疗癫痫病有持续、明显的效果”。Hughes在测量莫扎特音乐的起落频率时同样发现与其他音乐不同的是：莫扎特的音乐模式平均每20到30秒会重复一次，这是与人类脑电波的时间长度和中枢系统的活动神经节奏相一致的。

1993年生理学专家Rausher、Shaw等人通过考察音乐认知和空间推理能力的关系，第一次提出了“莫扎特效应”。研究发现在同等条件下，聆听《D大调双钢琴奏鸣曲》后的志愿者IQ成绩普遍高于听其他音乐的志愿者的IQ成绩，这种音乐下的提高效益大概持续10到15分钟。在此之后关于“莫扎特效应”的新论证层出不穷，例如莫扎特音乐具有对于成人和婴幼儿的特殊效应；莫扎特音乐具有提升人类空间推理、言语、阅读、专注、短时记忆的能力以及具有治疗癫痫症、阿尔茨海默氏症的能力等等。由此可见，国外的评论中“神乎其神的莫扎特效应”并非空穴来风。

二、莫扎特音乐在音乐治疗中的效果分析

1.莫扎特音乐在临床医疗的试验与疗效。

神经生理学专家Shaw通过功能性核磁共振在检测小脑血流量时发现，听莫扎特奏鸣曲组的志愿者小脑血流量显著增加，而换成贝多芬的《致爱丽丝》及一些20世纪30年代钢琴曲后却没有出现同类情况。在癫痫病的治疗中，精神科专家Hughes在给自己的病人试听《D大调双钢琴奏鸣曲》之后，36名病人中有29名的症状得到减轻。Hindley在治疗自己6岁儿子的多动症和语言障碍时，运用莫扎特音乐进行几个疗程的治疗，孩子反应、控制情绪的能力和社交技巧都有较大改善。目前在临床研究中，莫扎特音乐在音乐疗法中对失眠、抑郁症、自闭症、等均有切实的疗效，如《降B大调小提琴奏鸣曲》、《A大调钢琴奏鸣曲》旋律柔和而浪漫，被用于治疗失眠症；《第四十交响曲》、《长笛和竖琴协奏曲》曲调欢快、音色优美，被用于治疗抑郁症、自闭症，同时对调节血压、内分泌、胃肠蠕动等也有显著的治疗效果。

2.莫扎特音乐对大学生心理干预作用的调查与分析。

笔者以宁波大学大二、大三3129名在校学生为研究对象，通过设计音乐欣赏素质、古典音乐、中小学音乐教育、宁波大学音乐教育和音乐治疗五个方面的问题采取问卷和现场调查的形式收集数据。

调查数据显示，喜欢听音乐的人数占92%，喜爱古典音乐的人数占76%，但大部分学生对古典音乐仅有模糊概念。音乐治疗方面，有74%的学生多易紧张焦虑，50%的学生认为自己的概况力、推理力、想象力、理解力都需要提高，73%的学生认为自己需要提升表达能力；认为大学生的心理健康状况需要得到重视的人数占98%，但去过学校的心理健康教育咨询中心的学生仅占8%，有46%的学生不知道学校有心理咨询中心；从未听说过音乐治疗的学生占6%，从未听说过莫扎特效应的学生占25%，接触过音乐心理疗法的学生有200人，体验过莫扎特音乐疗法的学生有578人。3000余名学生愿意尝试音乐心理疗法。莫扎特音乐作为古典音乐中最容易接受和学习的，而且也是作为音乐治疗中最有优越性的一种音乐。更容易通过接受式音乐治疗、再创造式音乐治疗和即兴演奏式音乐治疗，以最简单最有效的方式使大学生通过自我治疗、音乐学习等方式缓解精神压力，放松心情。

音乐可激发学生学习的兴趣，集中注意力。莫扎特音乐流动的歌唱性能够提高神经系统的传输速度，改善大脑的血液循环。莫扎特音乐欢快和轻盈的节奏能够刺激学生的兴奋中枢，激发学生的学习欲望。音乐治疗专家Diehl指出“音乐疗法的重点是主动的音乐创作，而不是被动的听音乐”。国内专家也普遍认为“莫扎特效应”要通过一定的音乐教育提升学生的音乐素质来实现，随意的听音乐不能够获得音乐治疗的效益。Wolff发现为期一年的音乐教育可以显著地提高创造力； Hurwitz等的研究揭示了学生在经过7个月的音乐教育之后,其阅读能力得以显著提高；1999—2000年度美国大学委员会的报告也指出,音乐课程与学术能力评估测试（SAT）高分数之间存在着密切的相关。

结语：莫扎特音乐在音乐治疗中的效应不仅仅作用于一般人的精神放松、心理疾病治疗、婴幼儿胎教、学生的大脑发育与老年人身体与神经系统的保健。随着音乐治疗技术与水平的不断提高，莫扎特音乐也将在音乐治疗中取得更为广泛的应用，发挥更大的疗效。

[1]顾秋鸿，“莫扎特效应”在音乐治疗中的作用，音乐生活，2009,12

[2]王昱林，莫扎特音乐特点分析，现代交际，2010,6

[3]郝琦，麦清，“莫扎特效应”与音乐治疗，天津市教科院学报，2005,8

J618.9

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：1671-864X（2015）11-0048-01

王蕾，女（1978- ）女，硕士，宁波大学音乐学院讲师。王翔越，沙莎，谭云思，李夏，宁波大学音乐学院本科生。

宁波大学2014年度srip重点项目《莫扎特音乐在音乐治疗中的效应研究》的研究性成果。