田艳湄

没有生成的课堂是僵化的、枯燥的，但生成不会凭空出现。教师课前精心预设，能促使课堂生成精彩。

一、预设弹性方案

教师关注不同层次学生的学习情况，预设具有弹性的教学方案，能促进课堂生成。

教学人教版课标教材三年级《数学》上册“倍的认识”时，教师课前做了两种预设：如果大部分学生已经会用“倍”表示两个数的数量关系，教学就采取“兵教兵”的方法，让小老师介绍“红萝卜是胡萝卜的3倍”，然后教师强化“倍”的概念；如果大部分学生对这个知识点很生疏，教师就采用传统的教学方式，先用胡萝卜和红萝卜的实例引入“倍”的概念，然后鼓励学生互相提问，互相解答，以加深理解。

实际教学中出现的是第一种情况，教师充分发挥小老师的作用，让学生顺利理解了“倍”的概念。

二、优化学习内容

优化学习内容指对教材提供的学习内容进行合理的补充、调整和更换，这样也能促进课堂生成。

教学人教课标教材六年级上册《比例的意义》时，教师先出示4幅比例不同的国旗图，让学生说说“四幅图有什么相同之处、不同之处？”学生通过比较，初步得出结论：国旗的形状与它的长和宽有关系。究竟有什么关系呢？学生找不到解决问题的方法，一时陷入迷茫。有一名学生提出，测量出四面国旗的长和宽。教师肯定了他的思考，学生很快测出了一组数据：48和32，2.4和1.6，60和40，15和10。面对这组数据，学生仍然束手无策。独立思考，分组讨论后，有学生又提出了一个想法：计算出每组数的比值。教师再次肯定了学生的思考，让大家动手计算。比值计算出来后，学生恍然大悟：这些国旗无论大小如何，长与宽的比值都完全相同，这正是国旗形状不变的原因。教学至此，教师再推进一步：“这些比的比值相等，能用什么符号连接？”学生轻松地写出了[2.41.6]=[6040]、[4832]=[1510]等等式。教师顺势小结：“数学中，像这样的式子还有很多，数学家给它们取了一个名字，叫做比例。”

这节课，教师没有受教材安排的局限，而是大胆取舍和整合，让教学内容更优化。这样不仅顺利突破了教学难点，而且发展了学生的数学思维。

三、创设矛盾冲突

教师利用知识之间的联系，有意创设矛盾冲突，也能促进课堂生成。

还是以“倍的认识”教学为例。教学中，教师通过白板展示小白兔拔了6个红萝卜、2个胡萝卜的情境，引导学生理解红萝卜是胡萝卜的3倍。然后，教师通过动画呈现小白兔又拔了1个胡萝卜的情境。“现在红萝卜是胡萝卜的几倍？”学生根据学到的知识，不难知道答案是2倍，但产生了疑问：两次都是跟红萝卜比，怎么一个是2倍，一个是3倍呢？学生议论纷纷，各抒己见，最后得出结论：虽然红萝卜的总数不变，但是比较的标准变了，所以它们的倍数关系也变了。

在这个过程中，学生收获得不仅是“倍”的知识，还有“变”与“不变”的函数思想。

（作者单位：武汉市东西湖区吴家山第三小学）

责任编辑 姜楚华