陈珊穆红

（无锡工艺职业技术学院，江苏 宜兴 214206）

基于“一体两翼三连环”的高职服装专业群人才培养模式建设行动研究

陈珊穆红

（无锡工艺职业技术学院，江苏 宜兴 214206）

文章以无锡工艺职业技术学院创建的省重点专业群服装设计与工程专业群为研究对象，以培养高端技术技能人才为目标，探索具有我院特色的“一体两翼”的人才培养模式和“三连环”的课程体系。

高职服装专业群 “一体两翼三连环” 人才培养模式

关于高等职业教育专业集群建设方面研究，国外虽没有明确提出专业群的概念，但是在有些方面体现了类似的思想，如德国职业教育的“培训职业”和澳大利亚的“培训包”等。德国职业教育的专业设置以职业分析为导向，通过职业分析，将一个或若干个社会职业归结为一个职业群，一个职业群对应一个“专业”，即德国的“培训职业”。每个“培训职业”通过不同专业课程的组合适应职业群的需要。近年来，国家省市出台相关职教政策：教育部教高［2006］16号《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》、江苏省高教［2012］16号文“十二五”高等学校重点专业建设工作的通知、党的十八大指出要加快发展现代职业教育和全国职业教育工作会议、《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》、2014年12月颁布的《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》（征求意见稿）等，高职专业（群）建设越来越受到政府及社会各界人士的重视。

1.产业背景

高等职业院校在服务地方经济建设中具有重要的作用，它的价值取向是立足和服务于所在区域，为地方经济发展培养高端技术技能人才，引领服务社会的功能。江苏省纺织服装业是我国传统的优势产业，是中国加入WTO的最大受惠行业，纺织品产量及出口数量已连续数年稳居世界第一。当前的世界经济危机导致我国纺织服装产业的出口贸易遇到较大的困难，为此，国家提出纺织服装产业振兴规划，其振兴路径之一是加快技术创新和自主品牌建设。我院地处长三角中心位置，地区服装产业的快速发展为服装设计专业及相关专业群的发展提供了广阔的发展空间。服装业正面临深化技术改造和产业链整合，突出引进高技术、高附加值环节项目，实施品牌战略、打造文化内涵，提高产业市场软实力，推进主导产业提档升级，实现产品高档化、产业高端化，形成具有国际竞争优势的产业集群。地方产业转型升级需求使得培养适销对路的服装专业人才迫在眉睫。

2.“一体两翼”人才培养模式

专业群建设改变传统单个专业建设的理念，构建专业集群人才培养模式一方面有利于发挥重点专业的引领优势，带动和提升相关专业同步发展，另一方面有利于紧紧围绕行业与企业人才需求，灵活调整专业设置。根据地方服装行业人才需求和我院已有的专业特色，调整优化工学结合的人才培养方案，拓宽服装专业技能人才的成长通道，为学生多样化选择、多路径成才搭建“立交桥”，形成具有无锡工艺职业技术学院特色的“一体两翼”人才培养模式，即以学生职业能力培养为主体，以学校和企业协同育人为两翼的人才培养模式。

深化校企协同育人合作机制，筹建由行业学者和企业技术专家组成的专业建设指导委员会，构建以学生职业能力培养为主体，以校内项目工作室与校外实训基地为两翼的“一体两翼”人才培养模式，实施“分学期、多段式”的教学组织形式。实行“1+1+0.5+0.5”专业群教学组织形式，其中第一个“1”是指1学年基础知识积累和基本能力培养，第二个“1”是指1学年专业核心岗位能力和职业核心能力培养（CVCC认证），第一个“0.5”是指半学年专业拓展岗位能力培养，第二个“0.5”是指半学年职业岗位综合能力的培养。

教师充分依托校内工作室的平台，拓展教学项目，我院专业群的核心课程内容涵盖服装行业的调研、企划、设计、制版、生产、陈列、销售等岗位。根据岗位所对应的专业特点，在课程设计中形成层共享、中层分立、高层互选的课程体系。企业技术人员全程参与基于工作过程的项目式课程开发与设计，实现教学与车间合一；教师与师傅合一；学生与徒弟合一；作业与产品合一。同时校内的项目式课程延伸到校外的企业产品开发，做到课内与课外结合、作品与产品结合。构建内外结合人才培养质量保障体系，发挥专业群资源整合优势，成立专业群人才培养质量工作机构，建立专业技能标准和技能考核题库、实训项目库等教学文件，使人才培养质量有标准，考核评价有标准。建立由第三方参与的教学质量监控和评价机制，形成行业主管部门、用人单位及麦可思人

力资源信息管理咨询公司参与评价的监控体系，建立教学质量监控、评价机制。

3.课程体系实施

3.1 构建“三连环”专业群课程体系

无锡工艺职业技术学院服装专业群通过多年的改革与建设实践，首先在专业层面上的顶层设计，形成基于职业技术领域专业群的课程体系框架、教学标准及其相应的规范。其次在建构专业群课程体系时，针对高职学生所面向的职业技术领域，以底层共享，中层分立，高层互选为原则，形成“三连环式”的专业群课程体系（见下图）。注重专业群内相近专业在专业设置、培养目标、工学比例、课程内容、教学资源配置上的衔接贯通。底层共享课程即专业平台课，是服装专业群内各专业必须掌握的通识专业技能，为学生的宽口径、可持续发展提供保障。中层分立课程即专业方向课程，可依据市场就业情况而灵活设置，注重面向从业岗位的专项能力的培养，其出发点是让受教育者掌握从事第一个职业岗位必需的知识和技能。高层互选课程即专业拓展课程，注重学生拓展能力的培养，其出发点是培养学生的职业迁移能力、拓宽就业和再发展渠道。

3.2 职业领域与典型工作任务分析

结合服装产业链的人才需求，积极与行业企业合作，开展专业调研，通过实践专家访谈会，确定“典型工作任务”。参照职业资格标准，对从事本专业工作可能承担的职业领域的工作任务进行深度分析，通过对工作任务和职业能力的归并、梳理，提出与典型工作任务相对应的专业课程与实训项目。

3.3 专业群课程建设与开发

根据服装设计与工程专业群实践操作性强、工作过程一体化的特点，对课程内容进行项目化设计，教学过程采用模拟与真实相结合的形式，完成校内与校外的双重培训，在教学环境中参与企业项目，在企业顶岗中修完专业课程，完成岗位技能和职业素质的培养过程，提高对实际工作岗位的综合适应能力。专业群教学团队根据岗位工作任务及应具备的职业能力、课程内容，设计教学活动，组织专业教师、企业兼职教师、企业相关技术人员成立课程开发小组，针对服装设计与工程专业群的典型工作任务，确定与生产过程紧密结合、适度超前并体现“实用性、先进性”原则的教学内容，分步骤、分阶段地进行课程建设和教材开发，转化成教学成果。

4.结语

近年来，高职院校的探索与实践深刻反映出，高职教育是围绕产业需求、针对职业岗位的教育。建设特色鲜明、优势突出、结构合理的专业群是高职院校提高办学水平和人才培养质量的战略重点。专业办学必须主动对接地方经济，使服装产业积极适应产业对复合型、应用型人才培养需要。聚集优势专业，积极为服装产业结构调整带来的人才需求服务，促进新知识和新成果的转化和应用，实现教育创新。推进专业品牌打造，较快建成具有显著优势的服装品牌专业，提高办学效率。

［1］邹建英.澳大利亚培训包的优势及启示［J］.教育与职业，2011（31）.

［2］韩继红，李曙明.后示范时期高职院校专业群建设与发展的路径分析［J］.教育理论与实践，2013（27）.

课题项目：此文为2013年无锡工艺职业技术学院院级课题成果之一（课题编号为：57201322）。