薛艳云

捷克著名教育家夸美纽斯曾说过：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生能够多学。”让学生多学，一直是我们追寻的目标。然而审视我们的课堂，仍存在“重教”“轻学”、“重知识”“轻能力”、“重结果”“轻过程”的现象。教师的主导地位一直过多的挤占学生主体性的空间，教师过多地干预和介入原本属于学生自己的学习活动。鉴于此，教师怎样才能“教不越位”，学生怎才能“学要到位”，有没有更好的办法处理好教与学二者关系呢？带着这样的思考，我们欣喜的发现导学案在遏制教师的“满堂灌”等不良行为上有十分明显的效果，在释放学生学习空间上有巨大的促进作用。

一、剖“情”析“材”是导学案设计的核心

剖“情”析“材”就是剖析学情、分析教材。剖析学情，即，首先站在学生的角度来自学课本，和小学生一样，看所学的内容，脑子里马上产生疑问，它与以前学过的知识有什么联系？新在哪里？怎样理解它？老师体验学生阅读时可能会有哪些困惑或问题。其次，课前学情调查，真正了解学生有困难或容易产生负迁移的内容是什么，通过亲自体验深入分析，对学生疑难困惑的地方了如指掌，这样学案问题设计时就能由浅入深，分层拨开学生心中的谜团。

分析教材，我们通常是站在研究者角度挖掘出教材中隐含的两条线，既知识点明线和隐藏在知识点中的思想方法这条暗线。具体到一节课，从以下几方面入手研读教材：了解本节课在整体知识结构中的地位和作用，明确例题在本节课的地位和作用，弄清习题与例题的关系，揣摩插图的编排意图，透过看似简单、平实的书本文字、图表，理清教材文本思路的呈现方式，找出并钻研其中的重点句、词；……