马金河

（台州职业技术学院，浙江台州,318000）

高职数控学生职业能力分层培养的研究与实践

马金河

（台州职业技术学院，浙江台州,318000）

文章根据职业能力分类规律和高职院校学生复杂的生源状况，对高职数控专业学生进行职业能力分层培养的研究和实践，对高职数控专业学生进行了职业能力分析，提出了高职数控专业学生分层培养方案，并探索了“新型学徒制”进行职业能力分层培养。

数控；职业能力；分层培养

0 引言

根据国家劳动保障部《国家技能振兴战略》的研究课题报告，我们把人的能力按职业分类规律分成三个层次，即职业特定能力、行业通用能力和核心能力。职业能力三个层次的关系，从职业能力的技术层面来分析，每一种职业在工作现场直接表现出来的是特定能力。因而它是显性的，在技术和专业上支持这个特定能力的是通用能力。在职业活动中我们一般看不到它的表现，而核心能力则是上述能力形成和应用的条件和基础，所以，核心能力处在最底层。它是支柱、是依托、是承载其他能力的基础，所以它最宽厚，相比而言，它是隐性的(见图1)。

1 高职数控专业职业能力分析

1.1 核心能力

在《国家技能振兴战略》中把职业核心能力分为8项，称为“8项核心能力”，包括与人交流、数字应用、信息处理、与人合作、解决问题、自我学习、创新革新、外语应用等。

1.2 行业通用能力

行业通用能力是以社会各大类行业为基础，从一般职业活动中抽象出来可通用的基本能力。可适用于这个行业内的各个职业或工种，对应于一定的职业群。例如：数控技术专业，该专业对应数控加工行业的职业群，经过对数控技术的各种特定岗位人员提出的基本能力要求进行归纳总结得出，数控技术行业应具备的通用能力应包括：识图与绘图能力；检测与质量分析能力；简单机械加工能力；典型机构选择应用能力；常用材料、刀具、量具、工具、设备选择应用能力；典型零件工艺设计与实施能力。

1.3 职业特定能力

如前所述，职业特定能力是每一种职业自身特有的，它只适用于这种职业的工作岗位。经过企业调研确定，数控行业特定职业岗位包括数控设备操作岗、数控加工工艺编程（包括CAM）岗、数控车间质量与生产管理岗三类。进一步细分，数控设备操作岗可分为数控车床操作、数控铣床操作、加工中心与多轴机床操作；数控加工工艺控编程（包括CAM）岗可分为数控车工艺与编程（包括CAM）、数控铣工艺编程（包括CAM）、加工中心与多轴机床工艺编程（包括CAM）；数控车间质量与生产管理岗可分为数控车车间质量与生产管理、数控铣车间质量与生产管理、加工中心与多轴机床车间质量与生产管理。 可用图2表示，从下到上分为三层代表三类岗位，即数控设备操作岗、数控加工工艺控编程（包括CAM）岗、数控车间质量与生产管理岗。从下到上对核心能力和行业通用能力的能力水平要求增加。从左到右分为三列，每一层分为三种具体的工作岗位，从左到右设备复杂程度增加，对行业通用能力的能力水平要求增加。

图1 能力分层体系示意图之一

2 数控专业分层培养方案

2.1 第一学年第一学期除安排企业岗位认知实习外，主要为公共课、公共拓展选修课和部分专业支撑课教学，第一学年培养学生核心能力。第二学年培养学生行业通用能力能力，第二学年开始之前的暑假选拔本专业二分之一学生参加企业数控设备操作顶岗实习，第二学年主要为专业支撑课教学，实施“任务驱动，学做合一”的教学模式，提高教学质量。第三学年开始之前的暑假选拔本专业四分之一的学生参加专业技术岗位实习，第五学期为实践教学学期，主要为专业核心课程学习，在校内进行综合实训。第六学期为毕业前特定岗位实习，第三学年培养学生的职业特定能力，最终实现双证融通的人才培养目标。

2.2 分层培养采用“1+暑假(1/2)+1+暑假(1/4)+1(4/4)”模式,第一个“1”表示第一学年，“暑假(1/2)”表示第一个暑假有1/2本专业同学参加企业数控设备操作顶岗实习，第二个“1”表示第二学年，“暑假(1/4)”表示第二个暑假有1/4本专业同学参加企业专业技术岗位实习，“1(4/4)”表示第三学年本专业学生分4组进行教学和顶岗实习。除了安排在第一和第二个暑假，分别选拔本专业二分之一学生和四分之一的学生参加企业数控设备操作顶岗实习和专业技术岗位实习之外，还在第五学期把本专业两个班学生80人左右分成四组进行教学，四组学生须经过推荐与选拔方式分组，分组可采用竞赛指导教师、专业负责人推荐；专业教师或班主任推荐；学生社团或兴趣小组推荐；学生自荐；参考前期实习表现和课程成绩等。四组可分为竞赛训练组、技术及管理组、技术组和技能组。竞赛训练组的同学除了参加正常教学外，业余时间（晚上和周六日时间要参加由竞赛指导教师组织的数控车、数控铣、加工中心比赛训练，准备参加市里每年12月份的高校数控技能大赛和下一年度5月份的省数控技能大赛。技术及管理组的同学除了技能与技术学习训练之外，参与实习与实训的管理与服务工作，参与工具、刀具、量具、材料的准备；参与学生实习与实训纪律管理和考核评价等。技术组的同学除了掌握数控设备的操作技能，还必须掌握数控加工工艺与编程等技术，

图2 数控职业能力分析

具有技术岗位能力。技能组的同学只需要熟练掌握数控设备的操作技能。

2.3 分组教学每组1-2名教师指导，第五学期开始利用12周四组同学分别各进行3周的数控车、数控铣、加工中心和CAM基础技能训练，每3周轮换一次。12周以后用6周的时间进行强化训练，竞赛训练组正常上课时间学习CAM和多轴加工，业余时间强化竞赛技能训练，6周后参加比赛，部分同学可取得技师资格证。技术及管理组、技术组的同学可选择加工中心进行技能强化训练6周，可取得加工中心高级工资格证。技能组的同学可选择数控车或数控铣强化训练，6周后可取得数控车或数控铣中级工资格证。

3 数控专业学生分层培养的效果评价

3.1 取得的成绩

学生在大三下半学期就已经与浙江飞跃集团、浙江宝石集团、浙江水晶光电科技有限公司等知名企业签约，部分学生凭借较好的专业外语能力，顺利签约外企。我校数控专业人才分层培养的改革取得了初步成果，受到企业的认可，企业一致认为该模式培养的学生具有多轴加工能力，机床操作、编程、维护综合能力，具备良好的专业外语，创新能力和合作意识。

3.2 问题与展望

我校数控专业人才分层培养的改革虽取得初步成果，但是也存在一些问题需要在以后的专业改革中加以解决。例如，教师的专业教学能力仍需不断提高，以满足人才培养的需求；专业课程设置仍需不断优化；需要进一步开拓与校外企业的联系，寻求更广泛的校企合作。深化课程设置实施校企合作，采用分层培养，是培养多元化数控技术人才的有效途径，值得进一步探索与实施，并不断完善。

王学成.试论工学结合情境下的职业能力分层培养[J].职业教育研究,2010（11）:13-14

Higher vocational nc professional research and practice to cultivate students' vocational ability stratification

Ma Jinhe
(Taizhou Technical College,Taizhou Zhejiang,318000,China)

In this paper,according to the laws of the professional ability of classification and complex for the students condition of students in higher vocational colleges,students of higher vocational nc occupational ability training research and practice of layered,professional ability of nc majors in higher vocational colleges has carried on the analysis,put forward the project of cultivating students of higher vocational nc stratification,and explore the "new apprenticeships" layered training vocational ability.

CNC;Professional ability;Hierarchical culture

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