张惠

（武汉软件工程职业学院 人文学院，湖北 武汉 430205）

基于“行动导向”的高职英语口语教学实例研究

张惠

（武汉软件工程职业学院 人文学院，湖北 武汉 430205）

“行动导向”教学理念强调以学生为本，在教学过程中充分发挥学生的主动性，调动他们的听觉、视觉和动手、动脑积极性，让他们通过行动、实践学习，教师则扮演学习过程中的组织者与协调人，与学生互动。英语口语的现代职教课堂以“行动导向”理念为指导，教师们可以设计一些让学生“动手”、“动眼”、“动耳”、“动嘴”、“动脑”的融合趣味性的实践活动，切实掌握职场口语技能和其他职业技能。

行动导向 高职英语口语 教学实例

一、“行动导向”的内涵

“行动导向”，为德语handlungsorientierung的汉语译名。这一德语词汇经历了由“行为导向”到“活动导向”再到“行动导向”的翻译演变过程。将其译成“行为导向”，易与对立的教学理论，如“行为理论”和“行为主义”混淆而导致误解；“活动”的概念过于宽泛，易被理解为无明确学习目标的“活动教学”，未突出职业教育的职业特色和蕴涵的深刻哲理，因此将其译为“活动导向”不如“职业活动导向”更明确、清晰；“行动”二字更能反映德国职业教育界将教师和学生都视为教学实践的行动研究者，强调原德语词汇强调的“互动”意义，所以译为“行动导向”似乎更确切，不易产生歧义且符合最新教育理论（姜大源，2002）。

德语Handlungsorientiemng教学的基本涵义，在于“强调学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人，教师遵循‘咨询、计划、决策、实施、检查、评估’这一完整的‘行动’过程序列，在教学中与学生互动，让学生在自己“动手”的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系”（姜大源，2002）。据此，“行动导向”具体教学方法包括但不拘泥于项目教学方法、模拟、表演、案例研究、角色扮演等，而随着社会发展、科技进步，这些方法更可以融入信息技术手段，使“行动导向”教学与时俱进。

二、基于“行动导向”的高职英语口语课堂设计实例

有关学习理论家研究证明：通常一个人的学习途径包括听觉、视觉、视听和自己动手或实践等，而学习效果分别为：听觉20%、视觉30%、视和听50%、自己动手90%（马庆发，1997）。由此可见，只有通过“手脑并用”的实践可获得更好的效果，因此我们力求在英语口语现代职教课堂上以“行动导向”理念为指导，尽可能多地启用学生的若干感觉及让他们自己动手，以获得教学效果的最大化。

此处作为教学实例的课堂设计具体如下：

（一）教学对象

高职二年级学生，已完成高职一年级《公共英语》全学时学习并获得相应学分。

（二）教学条件

多媒体教室、PPT课件。

（三）教学内容

1.英语“微电影”视频观看与评比

学生已经在本次课前学习了关于单元主题“产品销售”的工作过程及与各环节对应的英语对话内容，并且根据前面的学习内容和教师的指导已经分小组在课余时间自行设计、演练、拍摄、制作涉及某个电子产品的场景会话“微电影”，这个会话项目包括三个环节：产品介绍和展示、产品的比较、产品市场分析。本课堂将集中播放所有“微电影”，并进行评委打分、颁奖和点评学习。

2.学生讲课及师生点评

教师在本次课前将部分新的学习内容和辅助资料分配给两位学生备课，必要时对他们另加指导。本课堂中的30分钟时间交给这两位学生，由他们向全班讲解相应学习内容，学习完后听众进行点评总结。这部分内容以“交通运输”为主题单元的导入，这部分中将讨论各种各样的交通方式。

（四）教学目标

通过与“产品销售”工作过程相关的英语“微电影”视频制作、观看与评比活动，进一步巩固和提高学生对这一职场环境的认知和在该环境下的英语会话能力。本活动要求学生在教师指导下完成一个要求“手脑并用”，并集合视、听、说多感觉运用的英语口语项目，同时还要配合使用计算机技术，综合训练学生的综合能力。

通过学生讲课及师生点评活动，改变传统教师讲授、学生接收的单向课堂模式，使学生成为主角，一方面使讲课的学生通过“教”收获所讲知识的更深认识及人际交流所需的表达能力，另一方面使听讲的学生耳目得新，对学习内容的兴趣更浓，通过点评同伴的讲课获得更深的理解和记忆。

（五）教学方法

分组项目教学法、模拟、表演、角色扮演、视听说法、小组评比、师生点评。

（六）教学过程（90分钟）

1.导入（2分钟）

教师宣布本次课开始，介绍本次课程序。

2.英语“微电影”视频观看与评比（35分钟）

（1）教师首先介绍全部四段“微电影”视频的主题，交代视频的背景，包括视频会话的依据和视频组成员，介绍打分评委（五位学生）和记分员（两位学生），介绍评分标准和获胜组奖品（5分钟）；

（2）播放观看四段“微电影”视频，每段视频播放完后，评委打分，记分员计分，同时教师请其余学生发表意见，进行点评（20分钟）；

（3）根据四组计分，评出一、二、三等奖，教师颁奖（3分钟）；

（4）教师进行总结性点评，给出意见和建议（7分钟）。

3.学生讲课及师生点评（43分钟）

（1）两位学生依次到讲台上为全班讲解“交通运输”单元的导入部分。每位同学讲完，教师邀请其余学生进行点评（35分钟）；

（2）教师就仪表、英语表达、互动、身体语言和教学效果进行总结性点评，肯定优点，给出建议（8分钟）。

4.课程收尾（10分钟）

（1）学生就今天的内容进行讨论（8分钟）；

（2）布置作业：预习下一课，精听对话，熟悉词汇（2分钟）。

三、问卷调查

（一）调查概况

为了解以上基于“行动导向”的高职英语口语课堂实例的教学效果，课程教师利用“问卷星”专业调查网站对参与本次课堂的全部29位学生进行相应的教学情况问卷调查，回收有效问卷29份。问卷由10个选择题组成，内容包括：学生教学活动参与度、学生对课堂各活动的想法和态度及学生对课堂教学效果的感受等。

（二）调查结果及分析

调查的主要内容和数据分析如下：

1.你在本次活动中的任务（可以多选）

选项 小计 比例A．撰写口语脚本6 20．69% B．角色扮演16 55．17% C．制作视频6 1 20．69% D．项目全程设计3．45% E．搜集资料20．69% F．讲课6 6．9% 2

本题旨在考查学生在教学活动中的参与度。从数据看，学生在教学中的总体参与度达到100%，都付出“行动”。但是学生的行动类型不同，其中进行“微电影”角色扮演的学生比例最高，超过学生人数的一半，而角色扮演是行动导向教学中一种典型方法，对学生将来应对真实职场环境下的英语会话起到预演作用。其他任务，除“讲课”外，属于“动手”和“动脑”的实践，都能发挥学生在教学中的主动性，并且训练他们的职场技能。学生作为主讲人的“讲课”任务，因为设计时指定人员，所以参与度有限，只有两人参加，但这一活动对参与者来说，作用是比较大的，也要用到多感官。

2.上课之前，你对“英语微电影”视频评比（单选）

选项 小计 比例A．非常期待8 27．59% B．比较期待3选项 小计 比例A．非常多2 19 65．52% C．无所谓6．9% D．不期待10．34% B．比较多015 51．72% C．有一些0% E．完全不期待0 0% 11 37．93% D．没有0

数据显示，约93%的学生对展示和比较自己的“微电影”作品非常期待和比较期待，也就是说绝大部分学生对融合趣味性的、与自身密切相关的教学活动持欢迎态度，而一定的竞争机制更能激起学生的兴奋。

3.你对本次教学中“英语微电影”的态度（单选）

8选项 小计 比例A．非常喜欢选项 小计 比例A．非常期待27．59% B．比较喜欢8 27．59% B．比较期待20 68．97% C．无所谓1 3．45% D．不喜欢19 6552 C无所谓02 0 6．9% D．不期待0% E．非常不喜欢0% 0

在29位学生中，68.97%的学生比较喜欢“英语微电影”活动，27.59%的学生非常喜欢这个活动，只有一位学生表示无所谓，没有学生不喜欢这个活动。本调查题的数据结果更印证了学生对融合趣味性的、与自身密切相关的教学活动的欢迎与喜爱程度之高，这对提高课堂教学效率具有积极作用。

4.你在本次教学“英语微电影”评比中得到的收获和启发（单选）

选项 小计 比例A．非常多3 10．34% B．比较多15 51．72% C．有一些11 37．93% D．没有0 0% E．完全没有0% 0

以上数据显示，学生通过手脑并用和综合运用视听说多感官的学习行动能够得到收获和启发，且程度很高。表示从活动中得到收获和启发非常多和比较多的学生约占总人数的62%，其余约38%的学生也有一些收获，没有无收获的学生。所以为了让学生在日常教学中学有所得，教师们可以设计并开展一些类似活动。

5.对于“英语微电影”活动，你认为参与者在哪些方面受到锻炼（可以多选）

选项 小计 比例A．信息搜集能力16 55．17% B．口语表达能力23 79．31% C．计算机软件运用能力16 55．17% D．团队精神27 93．1% E．自信20 68．97% F．创新创意1 16 55．17% G．没有受到锻炼3．45%

“英语微电影”活动是一个小组项目活动，设计之初就是为了让学生除获得个人技能锻炼外，还能锻炼团队合作能力。从以上数据看，93.1%的学生赞同通过该活动锻炼自己的团队精神。同时，学生高度认同该活动对其他各方面能力的锻炼效果，其中英语口语表达能力是本课程的主要训练目标，79.31%的学生认为通过“英语微电影”活动实现了这一能力锻炼，说明该活动效果值得肯定，但可能仍需改进，如加大这个项目中每个小组内担任“角色扮演”这一任务的学生比例，甚至全员覆盖，使人人都有口语表达的锻炼机会。另外，职场中所需的一些其他“显性”和“隐性”职业能力，如信息搜集能力、计算机软件运用能力、自信、创新创意等也在教学活动中得到锻炼。因此，“英语微电影”项目活动实现了培养学生综合职场素养的作用。

C．计算机软件运用能力G没有受到锻炼16 55．17% D．团队精神1 3．45% 6.对于本次教学，部分内容由学生主讲，你的态度是（单选）27 93．1% E．自信4 22 75．86% C．无所谓20 68．97% F．创新创意选项 小计 比例A．非常喜欢1 16 55．17% G．没有受到锻炼13．79% B．比较喜欢3．45% 3 10．34% D．不喜欢0 0% E．非常不喜欢0 0%

以上数据显示，“学生讲课”活动得到大部分学生的支持，约90%的学生表示喜欢。由此可见，适当改变传统教师讲授模式，让同龄人和同龄人增强交流，在同龄人中树立榜样，可以提高学生的学习兴趣。

7.对“学生讲课”教学活动，你认为参与者在哪方面受到锻炼（可以多选）

20 68．97% F．创新创意选项 小计 比例A．信息收集能力8选项 小计 比例A．非常多17 58．62% B．口头表达能力27．59% B．比较多4 17 58．62% C．有一些28 96．55% C．课堂设计能力16 55．17% G．没有受到锻炼22 75．86% D．胆量和自信13．79% D．没有45 1 0 9 0% 27 93．1% E．计算机运用能力0 E．完全没有031．03% F．没有受到锻炼0 0%

“教学相长”，其一意思在于：学者学之后能教，而后通过“教”促进学。设计“学生讲课”活动，就是为了达到“教学相长”这一目的。学生普遍认为参与这一教学活动能够实现多方面能力的锻炼，这可以从以上数据中观察到。96.55%的学生认为该活动使参与者锻炼了口头表达能力，93.1%的学生认为该活动可以训练胆量和自信，75.86%的学生认为锻炼了课堂设计能力，58.62%的学生认为锻炼了参与者的信息收集能力，31.03%的学生认为锻炼了参与者的计算机运用能力，无人认为该活动无作用。所以，“学生讲课”活动提高了学生在课堂中的主动地位，发挥了他们的积极性，值得适当运用。

8.本次教学中，学生讲课后，老师进行点评。对于老师的点评，你得到的收获和启发是（单选）

选项 小计 比例A．非常多8 27．59% B．比较多17 58．62% C．有一些4 13．79% D．没有0 0% E．完全没有0 0%

从调查数据看，100%的学生都从老师的点评中得到收获和启发。由此可见，“学生讲课”活动虽然能够提高学生在课堂中的主动地位和发挥他们的积极性，但教师应该给予及时的、恰当的指导，在学生讲课后，教师进行点评能够起到积极的反馈作用。

9.对于本次课堂的教学效果，你认为(单选)

选项 小计 比例A．非常好6 20．69% B．比较好23 79．31% C．效果一般0 0% D．效果差0 0 0% E．效果非常差0%

本次课堂以“行动导向”理念为指导，设计相应的英语口语教学活动，从以上调查数据看，100%的学生肯定这一课堂模式的教学效果。

10.你最喜欢的高职英语口语教学方法是(可以多选，最多不超过2项)

20．69% B．练习法（听或视听材料、然后做练习题）6选项 小计 比例A．讲授法8 27．59% 6 C．翻译教学法（学生根据教师提供的中文来背英文句子或对话全文）20．69% 12 41．38% D．角色表演法（安排不同情境与角色，现场表演或课后上交音视频作业，分个人任务、对子任务、团队任务）E．项目教学法（通过项目来练习口语）9 31．03% 31．03% F．微电影9

以上调查数据显示，更多学生没有选择传统的英语口语教学方法，而是偏向选择要付出“行动”的角色表演法、项目教学法和微电影。可以推断，他们应该认为这些教学方法可以发挥他们在教学中的主体性和主动性，使他们对所学内容和要掌握的知识技能等有更深刻和切身的感受和理解。

（三）结论和启示

这次高职英语口语课堂教学实例，完全以 “行动导向”理念为指导，充分发挥学生在学习过程中的主动性，体现他们在教学中的中心地位，教师则作为学习过程的组织者和协调人，发挥“咨询、计划、决策、实施、检查、评估”的作用，与学生互动。事实证明，学生喜欢这样的教学，并且通过“动手”、“动眼”、“动耳”、“动嘴”、“动脑”的实践，切实掌握职场口语技能和其他一些职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。因此，教师们可以多开发一些与“英语微电影”和“学生讲课”活动一样，融合趣味性、与学生自身密切相关的教学活动，充分刺激学生的感官，丰富高职英语口语教学内容和形式，增强教学效果。

四、结语

“行动导向”教学理念是当今世界先进的职业教育教学理念，用它指导根据职场工作过程开展的高职英语口语教学，极利于培养学生的口语能力、社会能力、方法能力和整体能力，是改变高职英语口语课高耗低效教学困境的一剂良方。高职英语教师们应该准确理解“行动导向”的内涵，加强这一理念在实际教学中的运用，优化培养高职生的职场英语应用能力。

［1］姜大源.论行动体系及其特征——关于职业教育课程体系的思考［J］.教育发展研究，2002，22（12）：70-75.

［2］马庆发.行为导向：职业教育教学的新取向——职业教育教学论研究之二［J］.外国教育资料，1997，2：66-71.

武汉市教育科学“十二五”规划2013年度重点立项课题《行动导向的高职公共课程教学策略研究》（2013A049）；武汉市2014年市属高校教研立项课题《以“职场应用”为导向的“翻转课堂”式高职英语口语教学改革研究》（编号：2014134）。