孙丽秀

（聊城大学东昌学院，山东 聊城 252000）

0 引言

电影是一门综合的艺术，极具感染力。英文原声电影以其地道的发音，逼真的生活情境以及丰富的文化内涵成为很多在校大学生们学习英语的好帮手。西方著名语言教学专家Susan Stempleski和Barry Tomalin认为，视听结合的教学手段比其他任何一种教学媒体都能更全面更真实地展示语言信息。我国学者姜占好(2003)也曾指出可以通过观看英语原版影视作品等隐性方式来提高学生跨文化语用能力。

1 英语原声电影用于提高大学生跨文化语用能力的理论依据

1.1 现阶段大学生跨文化语用能力现状

长期以来，高校大学英语一直采用词汇加语法的教学模式-教师主导，课本主线，学生主听。结果往往使教学内容过于知识化，与现实生活脱节。很多高校的学生尽管已经通过了英语四六级考试，却不能用地道的语言进行得体的交际，跨文化语用能力仍处于较低水平，具体表现在：不能正确理解和运用语用原则，对于文化差异不敏感，缺乏根据语境来选择语言的能力。

1．2 大学生跨文化语用能力的缺失-语用失误

随着中西方对外交流的日益频繁，对于中国的大学生来说，很多简单的语用失误比较容易克服，例如：对西方人的寒暄不再一味局限于询问“吃了么？”“去哪儿啊？”之类的私人问题上，而是能够简单真诚地打个招呼“Hello”或者谈论下天气。然而还有些情况并不十分理想，大学生们并未意识到自己在跨文化语用能力方面的欠缺，导致双方的误会，交际的失败。比如：

1）旅游团内。一位上了年纪的外国游客说：“我想出去到街上逛逛。”。而中国导游对他说：“您年事已高，让家人陪您一块去吧。”本想对对方表示关心和友好，但是这位游客听了却十分的不愉快。他觉得导游这么说是认为他老了，无法自由行动了。这位导游没有意识到在中国觉得备受尊重和照顾的“老人”，在西方人的意识里却是一种“侮辱”，造成了很大的尴尬。

2）和美国朋友交谈。小A为了表示礼貌，尽量躲开对方的视线。没想到却遭到了对方的抱怨。对方认为他对彼此不够尊重，对话题不够专注。

由此可见，无论是语言语用能力、社交语用能力还是非语言语用能力的欠缺都有可能导致交际的障碍或失败。现代英语教学必须提倡和指导学生在真实的语境中学习语言，通过试听说多种途径相结合，全方位提高学生用英语思维，内化语言交际的能力。而以英语原声电影赏析为主线，兼顾习语言、析文化、练口语、多方位提高语用和交际能力的电影教学，为现代英语教学提供了理想的模式。

2 英语原声电影用于提高大学生跨文化语用能力的实施策略

对英语原声电影的赏析不应该是教师放映，学生观看的单向学习过程，而要发挥电影在语言、文化传播方面的优势，达到提高学生跨文化语用能力的目的。因此，在观看的过程中，教师应该充分发挥其资源提供者，组织者，主导者，评价者的作用，使英文赏析不流于形式。

2．1 合理选择电影放映的类型

英语原声电影种类繁多，内容丰富。但对于非英语专业的大学生来说，进行电影赏析的目的是在学习语言的同时，培养学生跨文化意识，提高跨文化语用能力。因此，在选择的时候教师必须注意以下几个原则：

1）所选影片应该发音清晰，地道准确，适应学生的理解能力。只有这样才适合进行精听、赏析和模仿，提高学生的听说能力和跨文化交际、语用能力。如：Pursuit of Happiness,The Princess Diaries,etc.

2）所选影片要充满生活气息，用词凝练，同时又兼有一定的西方文化介绍。如：Father of the Bride,Forrest Gump等。其中阿甘正传里的许多日常用语：Stupid is as stupid does（傻人有傻福）；We were like Peas and Carrots(我们形影不离)等至今仍脍炙人口。

3）所选影片应该主题鲜明，内容健康，思想积极。如A Beautiful Mind（美丽心灵）让我们切身体会天才所独有的孤独、疯癫、迷茫；Brave Heart（勇敢的心）给我们塑造了美式国民英雄；The Shawshank Redemption（肖申克的救赎）中的安迪用书籍和音乐重燃狱友们生存的希望。

2．2 完善电影教学课程设计

在设计课程的过程中，教师应该做到：

1）对影片中出现的生词，有用的表达方式和文化知识点进行注释，对学生进行语言教学；

2）适时结合语境，设计分析相关语用知识的环节，如电影对白中体现的言语行为模式：礼貌、合作原则等；但要尽量使学生连贯地欣赏影片，感受其语言、文化和艺术的精髓；

3）提醒帮助学生对面部表情、身势语等非言语行为进行思考，提高学生的跨文化意识和文化敏感力；

4）要引导学生用正确的价值观和世界观来领悟影片的精髓，使用考试和课堂表现相结合的考核模式，达到运用英文电影教学提高学生语用能力和跨文化交际能力的目的；

5）要及时进行纠正性反馈。比如，在情景模拟对话中，如果学生因自由发挥而出现语用失误，教师就可以对其进行纠正性反馈。

2．3 创新电影教学组织形式

利用原声电影素材中的真实交际场景进行的教学改变了传统模式，有助于激发学生的学习兴趣。此外，教师还可以设计更加丰富的课堂教学活动，如主题演讲、角色扮演、电影片段配音等。情景模拟：比如在电影上看到有关问路的情境后，教师可将学校所在市区的主要街道、公园、车站等建筑物画成一幅示意图，用不同标志表示对话者所在位置和目的地，让学生分别扮演游客和民警，进行问路、指路的情景对话，以此来强化已经了解的语用知识，使其内化。另外，教师应注意所设计的任务应该明确、具体。教师应充分利用英语原声电影，有效扮演“引导者”和“组织者”的角色，让学生参加各种英语交际活动，为跨文化语用意识的提高提供有利环境。

［1］Allan B.Teaching English with Video[M].Essex：Long-man Group Limited,1985.

［2］姜占好.多媒体外语教学语境下学习者语用能力的发展探讨[J].外语电化教

学,2009(05)

［3］朱炼红．课堂教学对语用能力发民的影响——基于Requests及Suggestions的研究[D].浙江大学,2006．