邓姣华+李伟

〔摘要〕实践教学是培养大学生实践能力和创新能力的重要环节。为切实解决当前地方应用型本科高校设计类人才培养中所面临的实践教学薄弱的问题，我们应该以实践教学为突破口，以工作室和校企共建创新基地为抓手，构建全新的实践教学平台，切实强化专业的综合改革以达到培养具有较强社会适应能力和竞争能力的高素质应用型设计人才的目的。

〔关键词〕实践教学人才培养平台构建综合改革

据《中国教育报》报道，教育部副部长鲁昕2014年3月22日透露，教育部将把600多所地方本科高校向应用技术、职业教育类型（即应用型）转变，“我国普通高等院校共1200所左右，这就意味着有50%的学校要淡化学科、强化专业，按照企业的需要和岗位来对接。”这里所谓应用型本科，是指以应用型为办学定位，而不是以科研为办学定位的本科院校，现阶段一般包括所有的本科第二批、本科第三批录取院校。应用型本科教育对于满足中国经济社会发展，对高层次应用型人才需要以及推进中国高等教育大众化进程起到了积极的促进作用。

进入20世纪80年代以后，国际高教界逐渐形成了一股新的潮流，那就是普遍重视实践教学、强化应用型人才培养。国内的诸多高校近年也纷纷在教育教学改革的探索中注重实践环境的强化，因为人们已越来越清醒地认识到，实践教学是培养学生实践能力和创新能力的重要环节，也是提高学生社会职业素养和就业竞争力的重要途径。

“应用型本科”是对新型的本科教育和新层次的高职教育相结合的教育模式的探索，重在“应用”二字，要求以体现时代精神和社会发展要求的人才观、质量观和教育观为先导，以在新的高等教育形势下构建满足和适应经济与社会发展需要的新的学科方向、专业结构、课程体系，更新教学内容、教学环节、教学方法和教学手段，全面提高教学水平，培养具有较强社会适应能力和竞争能力的高素质应用型人才。要求各专业紧密结合地方特色，注重学生实践能力，培养应用型人才，从教学体系建设体现“应用”二字，其核心环节就是实践教学。但是，笔者认为，当下中国地方应用型本科高校人才培养还面临以下问题：

1、强化实践教学还未形成一致普遍的理念。部分师生中，对应用型人才培养模式的认识和对强化实践教学重要性的认识一定程度上还停留在表面，缺乏深层次质的认识。

2、适应高素质应用型人才培养的教学手段和方法仍显短缺和落后。如现有的实训场地和实训设施还远未能满足教学实践的需要。

3、校外实习基地建设薄弱，远远不能满足教学实践的需要。

4、教学计划仍需进一步调整和完善。除去一定量的停留在计划中的“名义实习”课时后，实际可用于学生实践、或动手的学时仍显不足。

5、实践教学师资力量有待提高。教师中能够适应满足实践实训的总体上比重不高，大量年轻教师从高校（主要是教学型和研究型大学）毕业后进入学校从事教学工作，缺乏实践教学环节的专门训练，自身尚不能成为行家里手，难以胜任相关的实践指导工作。

6、教学评价机制缺位。现行的教学评价机制不能满足实践教学改革的需要，不能起到强化鼓励实践教学环节和鼓励在实践教学环节改革创新的积极性。

鉴于上述问题，笔者认为作为地方应用型本科高校设计类专业，也应以实践教学为突破口，切实强化专业的综合改革，才能真正以体现时代精神和社会发展要求的人才观、质量观和教育观为先导，在新形势下构建适应经济与社会发展需要学科方向、专业结构、课程体系，更新教学内容、教学环节、教学方法和教学手段，全面提高教学水平，重在“应用”，培养具有较强社会适应能力和竞争能力的高素质应用型设计人才。那么，如何才能做好地方应用性本科高校设计类专业的综合改革工作呢？笔者认为，地方应用型本科高校设计类专业综合改革建设可以按以下方案、分为几个阶段来进行，整个方案分为前期准备阶段、改革建设阶段、总结及成果展示阶段三个部分进行。

一、综合改革推进方案

（一）前期准备阶段

这一阶段主要是项目的前期基础及铺垫工作阶段。在项目正式立项之前，相关设计类专业应该在专业建设若干方面如专业创新人才培养目标与模式的理论研究、校企互动教学、校外实习基地建设等方面要进行有益的探索研究与实践，并力争取得一定成效，主要是在此过程中积累一定的经验，为专业综合改革项目正式立项后相关工作的开展奠定良好的基础。

（二）改革建设阶段

这一阶段将以构建全新的设计类专业应用型人才培养实践教学平台为目标，以工作室和校企共建创新基地为抓手，进行专业人才培养模式、教学团队、教学资源、教学方式、教学管理等专业发展重要环节的综合改革研究与实践。

具体来说，主要将做以下几个方面的工作：

1、设计类专业应用型人才培养实践教学平台构建研究；

2、设计类专业工作室教学模式的研究与实践探索；

3、设计类专业校企共建创新基地建设研究与实践探索；

4、设计类专业“双导师制”教学团队建设研究与实践探索；

5、校企协同开发、开放共享的设计类专业教学资源建设研究与实践探索。

（三）总结与成果展示阶段

1、在充分研究与实践探索的基础上，撰写分项研究报告，并由此形成项目综合改革总结报告；

2、相关制度（教学团队建设、教学管理等）制定汇编；

3、专业师生教学成果（论文、案例集、作品等）汇编及展示。

二、综合改革成果预期

经过上述三个阶段的认真建设，笔者以为，地方应用型本科高校设计类专业综合改革项目将有可能产生以下主要成果：

1.打造一支较具特色的“双导师”教学团队。暨与行业、企业密切联动，建立起一支热爱本科教学、改革意识强、结构合理、教学质量高的设计类专业“双导师”教学团队。教学团队建设围绕专业核心课程群，以优秀教师为带头人，吸纳行业、企业精英加盟，有先进的教学理念和明确的教学改革目标，切实可行的实施方案，健全的团队运行机制和激励机制，有健全的中青年教师培训机制。

2.建立较丰富的专业教学资源库。将形成与设计类专业人才培养目标、人才培养方案和创新人才培养模式相适应的优质教学资源。课程与教学资源建设瞄准相关设计专业发展前沿，面向经济社会发展需求，借鉴国内外课程改革成果，充分利用现代信息技术，更新完善教学内容，优化课程设置，形成具有鲜明特色的专业核心课程群。同时在教学资源校内外（学校内部不同系部专业之间、学校与行业、企业之间）协同开发、开放共享方面形成较鲜明的特色，汇编独具特色的专业教学案例集、作品集。

3.产生较有专业特色的教学改革成果。要以设计工作室为抓手，深化教学研究与教学方式方法改革，更新教学观念，注重因材施教、改进教学方式，切实运行视觉传达设计工作室教学模式，依托信息技术、完善教学手段，积极探索启发式、探究式、讨论式、参与式教学，充分调动学生学习积极性，激励学生自主学习。促进科研与教学互动，及时把科研成果转化为教学内容。支持本科生参与工作室导师科研活动，早进课题、早进工作室、早进团队，工作室教学形成鲜明特色，汇编工作室成果集。

4.建成特色较明显的专业实践教学共享平台。努力以校企共建（教学科研）创新基地为支撑点，结合相关设计专业特点和人才培养要求，强化实践教学环节，改革实践教学内容，创新实践教学模式，改善实践教学条件，校内外实验室、实习实训基地和校企实践教学共享平台建设取得明显成效和特色。

5.形成具有自身特色的专业教学管理改革机制。通过不断更新教学管理理念，加强教学过程管理，形成有利于支撑相关设计专业综合改革建设，有利于专业教学团队静心教书、潜心育人，有利于专业学生全面发展和个性发展相辅相成具有自身特色的管理制度和评价办法。

三、综合改革特色

该项目改革地方应用型本科高校设计类专业应用型人才培养的教学内容和方式，从空间与时间的维度，暨按校内（课内、课外）、校外的空间维度和教室、实验（实训）室、工作室、创新基地（校内外）、企业“五位一体”的方式综合搭建设计类专业创新人才培养的教学平台，借助“双导师制”、竞赛项目、企业项目等环节教学方式，从多个方面对视觉传达设计专业创新人才的培养模式、教学团队、教学资源、教学方式、教学管理等专业发展重要环节进行综合改革，具有以下特色：

1、顺应现代设计行业对本科应用型人才的需求，围绕人才培养目标，初步构建起以培养学生综合素质、创新能力和团队精神为核心，既追踪了现代设计行业发展动态，又具有自己鲜明特色和独特办学理念的全新教学体系；

2、注重“以设计行业需求为导向，以实践和创新教学为特色，积极采取“双导师制”打造优质教学团队，全力推进本科应用型设计人才培养”；

3、以工作室和校企共建创新基地为关键节点，致力于“第一课堂”和“第二课堂”（课内与课外、校内与校外）的“无障碍沟通和连接”，使“第一课堂”理论知识的传授得以向“第二课堂”自然延伸，而“第二课堂”的学生综合素质培养活动又成为“第一课堂”理论知识传授努力的方向和动力，让“第一课堂”和“第二课堂”共同成为本科应用型设计人才培养的有机组成部分。

4、在全新的人才培养模式中，一方面以积极参与国内外学科专业赛事为契机和动力，为学而赛，在赛中学，以赛促学，通过竞赛活动将学生综合素质的培养向现代设计行业的人才需求上牵引；另一方面以参与企业实际项目为引力，在项目设计运作中综合检验学生的理论知识与实践能力，激发学生的创新潜能，培养学生的团队精神。

综上所述，笔者认为，为了适应21世纪高等教育教学改革的需要，通过实施“专业综合改革试点”项目，充分发挥地方应用型本科高校设计类专业师生的积极性、主动性和创造性，借助相关设计类专业创新人才培养目标与模式的理论研究、专业课程实践教学研究、校内工作室教学研究、校企共建创新基地研究、专业校外实习基地及校企联动教学研究等多方面的研究探索，推进专业人才培养模式、教学团队、教学资源、教学方式、教学管理等专业发展重要环节的综合改革，必将达成教育观念较先进、改革成效较显著、特色较鲜明的专业建设目的，从而极大促进地方应用型本科高校设计类专业人才培养水平的整体提升。

（责任编辑杨建）

参考文献：

[1]张健，应用型本科等同于本科高职吗，《中国教育报》，2014年3月21日﹔

[2]李伟，“三位一体”搭建地方高校艺术设计专业实践教学新平台，《装饰》，2008年1月。