彭瑾

上学期我在参加一次初中英语研训一体活动过程中，观摩了一节Unit3 Traditional Skills Reading 课型的示范课； 而这一节课，我刚刚上过。同样的课题，不同的架构，得到不同的效果。让我想起之前曾经接触过的一个似曾熟悉的名词：同课异构。

细细查阅资料，并向同辈请教，原来“同课异构”这一方式已然在上海等地兴起，发展并且已经取得了一些成果；而在深圳市宝安区某些学校也开展得如火如荼。同课异构的妙处在哪？正如一位哲人说过：“我有一个苹果，你有一个苹果，我们交换后还是一个苹果；而我有一种思想，你有一种思想，我们交换之后就有两种思想。”同样的课题，不同的老师采取不同的教学策略，教学过程甚至个人的教学风格，在相互交流，碰撞中，提升了教师，发展了学生，成就了教育的真谛。

以我观摩的这节示范课和自己所上同课题课为例，这节示范课在教学理念，教学策略以及课堂风格上提供了一份全新的视野。

首先在教学理念上，我所上的阅读课呈现的情感态度价值观是为古老职业衰落而叹息，呼吁年轻人珍视这一份传统。而这堂示范课从另一角度入手，让学生体会动物感受，提倡人文关怀，爱护动物。学生感悟完全不一样。

其次，在教学策略上，我所上的课采用了多种阅读策略，获取阅读信息。阅读技能看似运用全面，理解到位。但难点段落——捕鱼过程，学生对其依然陌生，甚至晦涩难懂。这节示范课，采取的是一种完全不同的阅读理解模式——以听带读，即视频播放——文字呈现——挖空理解。……