摘 要：现行各版本初中语文教材中入选的宋词篇目与编排形式各有不同，如苏教版是“年级分散式”，沪教版是“单元集中式”，人教版则是“文白混编式”，可见当前的宋词选编理念比较模糊。将“生活化”教学理论作为选材前提，遵循“拓扑”科学原则系统编排教材，关注学生的“最近发展区”和兴趣增长点，或许可以对初中语文教材宋词选编的途径提供借鉴。

关键词：“生活化”教学理论 “拓扑”序列 “最近发展区” 兴趣生长点

一、遵循“生活化”教学理论，恰当选材

所谓“生活化”教学，就是反对理性、僵硬和呆板的教学，提倡真实、体验和理解的教学。[1]在教育领域有这样一种说法：“教师成为驾驶员（通常驾驶的是别人的车），而学生最多是旅客，更糟的是成为被驱动的物体。”[2]德国哲学家胡塞尔最早提出了“回归生活世界”的口号。此后各学科提倡生活化教学的呼声日益高涨。18世纪法国启蒙运动思想家卢梭提出的自然教育，19至20世纪美国著名教育学家杜威提出的“教育即生活”“学校即社会”和“从做中学”等教育论断以及我国近代著名教育家陶行知提出的生活教育理论都是强调回归生活世界的典型代表。

遵循“生活化”教学理论，在教材选文方面应当满足以下要求。

（一）切合“课标”选文标准

在语文教材的编选历史上，“文质兼美”是我国语文教材选文一脉相承的标准。在遵循“课标”选文标准的大前提下，结合对以往教材宋词选文篇目的分析，尤其是重点作家作品与传统选文的研究，着重从时代性、启发性两个方面提出选文的标准。

首先，宋词选文应当首先注重时代性这一特征。许多词作之所以被学生“拒之门外”，常常是因为教材没有与时代发展联系起来，学生从冰冷的文字中触摸不到作者跳动的思想和心绪，自然不会产生学习的兴趣。因此，宋词选文首先要满足时代发展的需要，立足现实，立足生活。富含生活气息的作品，如描绘田园生活题材、心怀报国之志题材以及抒发离愁别恨情绪题材，等等，都是能够满足生活化教材要求的题材，只有巧妙地将词人的处境与当代社会生活有机契合，才可以触动学生的心灵，使其对宋词多一分理解和共鸣。

其次，“生活化”教学还要求宋词选文要对现实生活具有启发性。由于初中语文教材中所选的宋词都蕴含着极其丰富的文化内涵，因此学生学习宋词的过程也可以看作是他们与古人进行对话的过程。宋词对于青少年思维发展的作用除了于或婉约或豪放的语言文字中让学生感受到鲜明的形象、引发其想象之外，还能够使学生在跳跃的文字与情思中培养直觉思维与对事物的顿悟。[1]可以达到启迪学生对自然、对人生产生独特体悟的目标，使学生思维的灵敏性和独特性得到提升。

（二）增强学生的体验性

增强学生的体验性，对于宋词选编而言，主要是指在初中语文教材宋词选编的过程中加强与学生的互动，让学生更多地参与其中，而不是成为被动地接收知识的容器。体验是学生主体在教学活动中的个性化感受，这种感受的最初形态是零乱的、感性的，它们要成为学生个人的财富，还有一个内化的过程。拉近宋词与学生生活实际的距离、让学生在学习宋词的过程中能够融入自己独特的生活体验，将生活化教学理论应用于教学实践中，才是提高初中宋词教学效率的必由之路。

在教材编写过程中提高教材与学生的互动性，引导学生全面、直观地了解有关词作、词人等多方面的文学知识，如词人的写作背景，从而在学生脑海中形成一个血肉丰满的词人形象以及生活环境，对促进学生更好地理解作品大有裨益。只有当学生对文本及其广泛的社会背景能够进行自主的解释和认识，而非被动接受时，他们才能真正体会到阅读的趣味以及其所带来的成就感，才会真正积极主动地探究体验文本。[2]具体的展示方法既可以借助教材的注释系统等作文字描述，也可以借助音像材料等为学生呈现丰富的体验性教材，达到学生自我感悟、自我体验、与文本对话、与作者心灵对话的境地。

（三）体现地域文化特征

地域文化，就是最能够体现出一个区域或者说一个空间范围的特点的文化类型。不同的地域文化影响着一方独特的经济、政治、教育等，也因此造就了一方有特色的人。关注宋词选编的地域性，有利于挖掘不同区域丰富的历史文化宝藏，保护个性鲜明、辉煌灿烂的文化板块，立足于日常生活，积极推进地域文化的创新和进步，促进地域之间文化的交流和融合，努力构建符合时代特征和人民群众要求的新文化。沪教版教科书作为在我国南方地区颇具影响力的教材，在宋词选文方面很好地体现了浓郁的南方地域特色，苏教版在这一方面则稍逊一筹。事实上，苏州地区可以充分借助吴方言的语言特色，在初中阶段开设特色课程，将吴方言与宋词融合交汇，淋漓尽致地展现宋词之美。

二、遵循“拓扑”科学原则，系统选编

在课程编排中，常常会运用拓扑排序进行教学计划的课程安排，这种基于拓扑排序的教学计划课程安排可以有效解决课程之间先后顺序的问题，从而使得教学计划安排更加合理化。将拓扑序列的排序工程原则运用到宋词选编中，亦可以提高宋词选编的科学性。

（一）遵循“拓扑”序列筛选宋词

可以根据词人作品在宋代的影响力大小以及词作品的特点是否符合初中生的掌握水平，将主要词人代表列举出来，事实上，在拓扑科学排序的理念下，可以产生多种词人作品的顺序，如：苏轼-辛弃疾-李清照-柳永-范仲淹-岳飞，也可以是复杂的排序，如：苏轼-辛弃疾-李清照-柳永-欧阳修-晏殊-秦观-范仲淹-岳飞，等等。具体选择哪些词人的哪些作品，还需具体针对作品的特点及单元版块需要进行具体分析。

通过问卷调查发现，苏轼的作品是最受初中生欢迎的，原因在于其豪迈开阔的气势在文字的表达之中表现得淋漓尽致，最易引起学生的共鸣。因此特选举了苏轼的7首作品列入参考范围，如《念奴娇·赤壁怀古》《江城子·密州出猎》《水调歌头（明月几时有）》，等等，兼顾豪放派与婉约派风格；辛弃疾的受欢迎程度仅次于苏轼，辛弃疾较具影响力的代表性作品以豪放派作品为主，如《永遇乐·京口北固亭怀古》《破阵子（醉里挑灯看剑）》《菩萨蛮（郁孤台下清江水）》《西江月（明月别枝惊鹊）等。

（二）各册教材以螺旋式结构呈现

若是仅仅将宋词以层层递进的形式随意编排到三个年级六册课本之中，还不能说这就是“科学”的编排，我们还需注意宋词篇目呈现的前后连贯性，或者说，宋词篇目的呈现需遵循“螺旋式上升”的结构。让学生从七年级起就开始接触学习比较高深难懂的宋词知识，之后随着学期的推进和年级的升高，多次反复学习，逐渐加深理解，这样就能真正掌握它。

在各种版本的初中语文教材中，一般都是三个年级六册课本，因此我们以七年级上、七年级下、八年级上、八年级下、九年级上以及九年级下六册课本为编排范畴，探寻宋词编排的合理途径。特划分三个梯度以示参考：梯度一，《水调歌头（明月几时有）》《破阵子（醉里挑灯看剑）》《西江月（明月别枝惊鹊）》等；梯度二，《江城子·密州出猎》《永遇乐·京口北固亭怀古》《青玉案（东风夜放花千树）》等；梯度三，《念奴娇·赤壁怀古》《菩萨蛮（郁孤台下清江水）》《醉花阴（薄雾浓云愁永昼）》等。在划分宋词的梯度之后，依据不同年级发展水平的特点，分别将3个梯度的宋词按照螺旋式结构编排到教材之中，如在七年级设置最为浅显的第一梯度的宋词，在八年级设置第二梯度的宋词，以此类推，逐步加深宋词的难度和广度。

（三）以层进式结构安排宋词选文

以层进式结构安排宋词选文指的是在确定了宋词的选篇之后，以逐层推进、逐步深入的方式安排选文，使之形成由此及彼、环环相扣、层层递进的结构。

首先，按照层进原则确定20首词作的分布范围，但是考虑到初三年级即将面临中考的现实因素，所谓的层进式尤指七、八两个年级，即每个学期的篇目应逐渐累积，难度也应逐渐增大。至九年级则以巩固为原则，数量上应当逐步减少，难度上基本与八年级持平，不宜选择过于艰涩的篇目。分别以课文或诵读篇目的形式将20首宋词分散在三个年级六册教材中，七年级上学期只编排2首诵读课文，目的是在学生正式学习宋词之前进行“预热”，这个阶段的学习不对词作品的内容、手法以及词的特点等进行详细介绍，只要求学生达到诵读欣赏的程度，体会词的语言美、节奏美即可；在七年级下学期开始讲授宋词课文，但是数量最好不要超过2篇。从问卷调查结果来看，对于初三年级的学生而言，他们对七年级学习的新知识掌握程度较差，容易遗忘。到了八年级上学期，正式进入宋词的系统掌握阶段，尤其是八年级上学期阶段，在前面两个学期奠定了宋词掌握基础的前提下，扩展宋词的篇目、加深宋词的赏析程度（可以专设宋词单元以求全方位、多角度把握宋词的类型，等等），尤其应注意结合词人所处背景特点进行介绍，因此这一学年以安排9至11首宋词为宜，并且根据篇目的重要程度作出不同安排，如将其中4至5首作为课文内容，将4至6首作为诵读篇目，妥善处理二者的关系。到了九年级阶段，则安排少量宋词（3至4篇）进行巩固、强化即可。

三、遵循学生发展原则，循序渐进

在初中语文教材的选编方面，除了遵循教学实践原则、遵循“拓扑”排序结构之外，还要关注学生的“最近发展区”，关注学生的兴趣点，关注学生审美能力的发展，只有这样，才能有效地将宋词绚丽的辞藻、丰富的意境、优美的韵律以及深刻的哲理科学巧妙地传授给学生，使他们在初中阶段培养基本的宋词赏析能力，为高中阶段进一步的宋词赏析奠定牢固基础。

（一）关注学生的“最近发展区”

所谓的“最近发展区”，通常描述为“学习者分别在独自工作时和受到更有经验的人帮助或与他们合作时所表现出来的解决问题能力之间的差距”[3]，在宋词教学实施之前，教材的选编也应当符合学生“最近发展区”的需要，为学生搭建适当的“支架”，更有助于学生理解和掌握宋词。这个“支架”可以是现代音乐。若将宋词与现代音乐做对照，那么“词牌名”相当于现代音乐的曲调（如C调、D调、E调等），“片（或称‘阙）”相当于歌词的段落，词的类型包括豪放派、婉约派就好比现代音乐包括流行、摇滚、乡村等类型。

以学生较为熟悉的现代音乐作为学生了解和掌握宋词的引导、对照性材料，可以较为周全地照顾学生的“最近发展区”，使学生在现代音乐这个“脚手架”的帮助下顺利地过渡到宋词的学习之中。

（二）触发学生的兴趣生长点

美国实用主义教育家杜威认为，兴趣是活动的原动力，“一个对象或一个观念里面有了兴趣，胜过其他的原动力，鼓励人们去行动”。[4]宋词显然远离当代中学生所生活的时代，宋词对于他们来说太过庄重，也太过含蓄，不太容易接受，然而，他们却对当代流行热点充满了好奇。既然流行热点是学生关注的焦点，我们何不以此为契机，借助这些流行热点，来帮助学生们学习宋词呢？在流行热点中挖掘资源，把它们用于我们的宋词教学之中。同时，我们要引导学生客观地理性地对待这些流行热点，让学生在更广泛的意义上，以更宽广的视野来了解和接受古典传统文化的精髓，让学生们具备自我评判辨别的能力和甄选识别的眼光，这对他们的健康成长是极其有利的。[1]可以说，古诗词负有促进学生情感丰的富和发展，让学生受到美的熏陶，从而培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣之责。

注释：

[1]张小杰：《生活化教学背景下高中古诗文教学探究》，陕西师范大学硕士学位论文，2014年。

[2][美]小威廉姆·多尔：《后现代课程观》，北京：教育科学出版社，2000年版，第38页。

[3]何善亮：《“最近发展区”的多重解读及其教育蕴涵》，教育学报，2007年，第4期。

[4]姜文闵译，杜威著：《我们怎样思维——经验与教育》，人民教育出版社，1991年版。

参考文献：

[1][德]胡塞尔.现象学的观念[M].上海：上海译文出版社，1986：26.

[2]付云.初中古诗文教材选编研究[D].武汉：华中师范大学硕士学位论文，2011.

[3]李雅丽.初中语文体验式阅读教学探索[D].石家庄：河北师范大学硕士学位论文，2011.

[4]狄金霞.初中古诗文教学引入流行文化元素的实践研究[D].武汉：华中师范大学硕士学位论文，2012.

[5]茹聪建.初中语文古诗词教学浅探[J].新课程（中旬），2012，（07）.

（王姚姚 浙江杭州 杭州旅游职业学校 310009）