根据《2015年江苏省优秀自制教具评选活动方案》有关内容，今年省优秀自制教具活动的申报工作已于7月20日结束。这一活动再次引起我们对教学资源开发和应用的重视。

在新课程改革的10多年里，作为新课标所提出的重要概念，“语文课堂教学资源”对语文课堂教学的确产生了一定的影响，但是作为推进语文课堂教学效果的重要因素，它的开发和利用却让我们难以恭维。

鉴于语文学科的性质以及语文课堂的开放性，“语文课堂教学资源”的开发与应用在目前大多倾向于“拓展延伸”，即课内向课外的延伸，文本与网络资源的链接，语文学科向其他学科的渗透。这种形式的开发与应用，确实在一定程度上有效弥补了原来单一的以教材为中心的语文课堂教学资源，提高了学生课堂学习的效率。

然而在具体的教学实践中，这些课堂教学资源应用的结果却是：本想借助网络来进一步丰富教学资源，加深对教学内容的理解，结果“拓展延伸”就成了电教技术；本想通过音乐来进一步感染学生，使其形象地体验文本的情感，结果“拓展延伸”就上成了音乐欣赏；本想通过具体的史实资料来进一步感化学生，使其深刻体会作者的意图，结果“拓展延伸”就成了思想政治……

这些贴着“高效课堂”标签的“语文课堂教学资源”开发与应用，过多地关注了语文课堂之外资源的开发，而忽视了应占主导地位的课堂教学资源的开发和应用。其实，那些课堂教学中现有的、生成的语文课堂教学资源是最值得我们开发和应用的。

为了高效开发与应用那些课堂教学中现有的、生成的语文课堂教学资源，我们要从根本入手，对症下药。

首先，我们要正确了解何为“语文课堂教学资源”。“语文课堂教学资源”是指能够进入语文课堂，针对学生进行语文学科课堂学习心理特点，围绕语文教学整体目标和课堂教学目标、为语文课堂教学的开展提供各种支持的因素来源。广义上的“语文课堂教学资源”就是指有利于实现语文课堂目标的各种因素，狭义上的“语文课堂教学资源”就是形成课堂的直接因素来源。

在形式上，“语文课堂教学资源”既可以是物化的、静态的，如教材、相关文本资料、各种教学设备；也可以是瞬间的、动态的，如教师教学时的灵感、学生的学习感受、情绪变动、突发事件。换句话说，在语文课堂中，教材是资源，资料是资源，教师是资源，学生是资源，灵感、动机、兴趣、课堂氛围、教学风格、个性品质、合作精神、创新精神以及学习过程、学习习惯、学习方法也是课堂教学资源。

在了解了“高中语文课堂教学资源”这一理论概念后，我们需要根据它的特点对症下药。

一、“高中语文课堂教学资源”具有多样性

李镇西说：“语文学科与数理化学科最大的区别之一，就在于它的‘灵与‘活，即它的每一篇课文都是有灵魂的，是有思想感情的，因而它的教学过程应该是活动流动的，而不应该是僵化的一成不变的。”[1]为了能够凸显文章的灵魂，就需要在语文课堂教学中使用多样化的教学资源，比如教学课件、影视资料、教学图表、文献资料、文物遗迹、网络媒体，教师的人生经验、学生的想象等。

高中语文课堂教学资源可以是影视资料。比如，在学习鲁迅《祝福》时，可以先请学生欣赏由作品改编的电影《祝福》，学生自然有疑问：电影《祝福》的情节安排是否合理？课文的情节安排与电影比较谁更好？从而引发“我来导演《祝福》”大讨论，让学生将小说改编成剧本，完成审美再创造。

《荷塘月色》是一篇优美的散文。在教学时，使用多媒体资料，会取得良好的效果。伴随着深情的朗诵与动人的音乐，一幅幅优美的图画呈现在显示屏上。淡淡的月光、亭亭的荷叶、袅娜的白花、脉脉的流水，作者笔下那清晰美丽的荷塘景色细致入微地展现在学生面前。学生仿佛跟随作者来到了荷塘，完全溶入了诗情画意之中。

针对“高中语文课堂教学资源”的多样性，在开发与应用资源时，教师要摒弃“以纲为纲，以本为本”的传统思维，有效发掘各类教学资源。

二、“高中语文课堂教学资源”具有适时性

“语文课堂教学资源”既有物化的、静态的，也有瞬间的、动态的。

课堂中，物化的、静态的教学资源，如多媒体的应用，在教师课堂教学遇到难点时，就应大胆使用，让难点由抽象化直观、由静态变动态。但是在开发与应用时，应牢牢抓住语文学科的性质，“适时”使用，不能使语文课堂变了味。那种音乐声声，媒体充斥的“语文课堂”，最终将会将语文课堂教学引入歧途。

语文课堂教学中，教师教学时的灵感、学生的学习感受、情绪变动、突发事件是一种难得的课堂教学资源。2015年第5期《中学语文教学参考》刊登了刘磊森老师的一篇文章《“三点”图片重点难点“一线”贯穿生本教学》，在这篇文章里，李老师介绍了学习《鸿门宴》时，学生对“竖子不足与谋！夺项王天下者，必沛公也！吾属今为之虏矣！”的疑问，刘老师在文章中写道：“这个疑问的产生合情合理，既考虑到人物的身份和性格，又在言语中找到了依据。这个历史生成的疑点，是学生珍贵的思维节点，也是我这堂课的突破点。我顺势展开讨论，最终和他们达成共识……其实，一旦教师在课堂中捕捉到这些思维的节点，学生们的思考往往会产生更多的惊喜。”为此刘老师在标题中写道：“不愤不启，不悱不发——抓住教授好时机。”学生在课堂中思考，教师的教学灵感才是语文课堂教学中最重要的资源。

面对“高中语文课堂教学资源”具有的适时性，我们除了准备之外，更需要一颗敏锐的心，适时俯下身来“倾听”。

三、“高中语文课堂教学资源”具有实效性

高中语文课堂教学资源开发与应用主要是为了弥补教科书内容和形式相对单一的不足，增强课堂教学的效果，因此，高中语文课堂教学资源的开发与应用必须讲求实效。如通过多媒体补充和展示资料，使教学内容更加充实；通过播放影像资料，使教学内容更加形象直观；通过浏览网络媒体，扩展学生的视野，扩充知识面，等等。

江苏省扬州市翠岗中学吴凤森老师在设计《苏州园林》“导入新课”时播放苏州园林视频，有效地将课堂带入场景。

江苏锡东高级中学杨文贵老师这样设计《说书人》的授课：课堂一开始幻灯片显示“孔乙己”“说书人”的写作意图，配文字：现代乡土小说流派的经典之作——从鲁迅的《孔乙己》到师陀的《说书人》，通过课件的使用，激发学生课堂学习的兴趣。

高中语文课堂教学资源形式多样，但是，只有正确使用课堂教学资源，才能提高语文的课堂教学效率。

《普通高中语文课程标准》中关于课程性质有这样的叙述：“高中语文课程要进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”[2]为此，语文课堂肩负重任，这就需要我们进一步着力于高中语文课堂教学资源的开发与应用，将语文课堂教学的效率最大化。

注释：

[1]李镇西：《让语文教学充满灵气与活力》，中学语文教学，2000年，第8期。

[2]中华人民共和国教育部：《普通高中语文课程标准》，人民教育出版社，2003年版，第1页。

（韩慧贤 江苏南通 南通大学附属中学 226019）