摘 要：基础写作实践教学中的互动主要有空间写作与反馈、课堂讨论与分析等形式，收效较好；其理论教学中的互动则存在不足，仍以教师的讲授为主。其理论教学互动不足的原因有教师自身学科理论不深不透、互动教学观念不强与互动式教学方法掌握不多；学生提前学习基础不厚、时间不够、课堂组织不易等方面。针对这些不足，在学生的课前阅读与学习中加以微视频引导和辅助，在课堂上采用以引导、讨论、分析学生的提前学习效果为主的翻转课堂教学，可能会收到更好的效果。以此形成基础写作课程理论教学以翻转课堂、实践教学以空间写作与反馈二轮并行的互动式教学模式。

关键词：高等教育教学 基础写作 互动教学 翻转课堂 空间写作

与传统教学模式强调教师讲授的主体地位不同，互动式教学的要义是在教学活动中突出学生的主体地位：学生成为教学活动中的主体，老师变为教学活动中的主导。教学活动以学生的学为主，教师的活动主要呈现为对学生学习活动的设计、组织、引导、答疑。中国教学改革实践中的互动式教学经历了探究性教学、先学后教和翻转课堂三个阶段。探究性教学主要强调在课堂教学中设计出引导学生进行探究性讨论或研究的话题与环节，加强学生自我思考与学习的训练的教学模式；先学后教是学校或教师将课程重点编写出导学案，发给学生使之在上课之前预先学习、练习，老师再在课堂上就重点和学生自学中不懂的问题进行讲解、答疑的教学模式；翻转课堂是教师将课程重点预先录制成微视频，上传到网上，供学生在课前预先观看、学习并完成相关练习，在课堂上则主要由学生对所学习的内容进行讨论、分析、发展、概括，老师引导、一对一辅导、对话等的教学模式。[1]虽然新的教学模式的引入与实验日新月异，但在教育教学一线的实际现场，教师的理解、掌握和应用，各学科各课程的适用情况与使用情况都千差万别、各不相同。基础写作课程的互动式教学虽然有一些较好的成果，既有探究性教学的存在、也有先学后教的尝试，但是总体来说在实践教学环节互动效果较好，在理论教学环节则仍以讲授为主而互动不足。

一、基础写作课程互动式教学的现状

基础写作是一门实践性强、理论也很重要的课程，跟许多其他文科课程一样，老师在教学中总会碰到理论讲授与实践训练课时安排时间不够的矛盾，因为学生理论的掌握与运用都必须在学习理论的基础上进行。如果学生不先学习理论就去进行实践训练，就容易出现没有标准没有规范的非专业的混乱、模糊、水平低的状态。

因此，在基础写作课程的实际教学中，理论教学与实践教学的安排通常是这样：教师在课堂上讲授写作理论并尽可能安排学生课上讨论、交流案例分析的环节以加深学生对理论的理解与运用。至于学生对长篇案例的阅读和日常随笔写作、随课程进度的文体写作以及对案例的写作学理论分析文章的写作，都只能让学生在课前或课后完成，老师对学生日常随笔写作、文体写作、案例分析文章的反馈也只能在课下通过网络完成，因为在课堂上绝对没有那么多的时间来一对一地给学生反馈或学生逐一发表自己的观点。

这种课下师生之间的互动、反馈，我们就是通过班级公用QQ空间、班级QQ群等现代网络信息技术的支持来实现的。学生在课程第一天开始时每人每天都可在公用空间发表自己的随笔作品，在课程进行过程中，按课程进度按时发表相关章节要求的文体作品或案例分析文章，老师每天都可以在空间里阅读并批复对学生作品的意见。[2]就是期末考查的综合性写作的作品，也要求学生在上交纸质文本以便归档的同时，将电子文档上传到空间，老师再将写在纸质文本上的批复意见输成电子文本逐一发给学生本人，以实现反馈的教学功效，试图让学生知晓一学期内自己的学习效果：哪些方面掌握得好、运用得好，哪些方面存在不足、以后注意改进。因为“超过80%的学生认为，教师给予更多的反馈是提高写作水平的最有效途径。”[3]

所以说，基础写作教学的课下互动是做得较为充分的，其不足主要是课上的互动，因为课上的互动除了对经典案例进行写作学理论的分析、讨论之外，在理论的学习环节，基本上只有讲授的方法与途径。

二、基础写作课程理论教学互动不足的原因

互动教学是针对讲授教学而言的，互动教学与讲授教学之间的主要区别是互动教学由学生自己学习和探索去获得知识与理论，讲授教学则由教师将知识与理论讲给学生听，将知识与理论精炼化、简明化、浅显化后教授给学生。文科的理论性课程或课程的系统理论在教学中以讲授为主、互动不足大体有如下几方面的原因。

最主要的原因可能是教师本人对理论的掌握不深不透，不能做到将理论与实际案例紧密结合、深入浅出，更不能做到将理论与实践运用衔接得灵活自如，因此就难以组织适合学生又适合课程的互动学习活动。在教学写作学理论的时候，如果教师本人不能抓住写作原理、规律的本质，便不能将写作案例中的写作原理、规律发现、挖掘出来，也不能将写作原理、规律与自己的写作实践结合起来，其最简单保守的办法便只能将写作学原理、规律讲授和讲解一遍，没法引申，没法展开，没法互动。如果老师的理论素养和实践素养都不错，那么教学中安排互动，就是水到渠成、游刃有余的事了。

另一个重要的原因是学生的实际情况。学生课前、课上阅读理论书籍的实际水平，阅读、理解经典文本的实际能力非常有限。阅读、理解理论书籍的实际水平有限，既影响他们对理论知识整体框架的识得、理解与建构，也影响他们对具体观点、原理的认知与理解，具有高中语文阅读水平的本科生，要自己阅读大学的理论教材，是有一定难度的。如果绝大多数同学阅读、理解理论教材有难度，那么就更难说他们能运用阅读获得的理论去指导阅读经典作品、发现作品中的写作学原理并加深对写作学原理的理解了。而且学生的课下时间也非常有限，课程多、课时少，公共考试课、专业必修考试课、各种应用性的证书考试、各种社团活动占用了学生较多的课下时间，即使老师把理论阅读与文本阅读的任务在课前布置下去，交待清楚课堂将要讨论、分析的互动内容，绝大多数学生也是难以在课下做到有效阅读、在课上做到理论与实际相结合的互动的。

第三个原因则是组织互动的不易。课堂的时间非常有限，老师很难保证让每个学生都发表自己的观点，如果为了保证每个学生都发言而关于同一个话题的发言时间太长，那么不发言的同学就容易变得无事可做进而浪费时间。如果分组准备、分组派代表发言，又会难免出现有的学生不准备、不作为、不发言的状态。而且学生课前或课上的自我阅读所获得的理论既零散浅显又不系统且逻辑不清的话，那么他们在课堂上互动环节根据话题或案例所进行的思考所发的言论也是浅显、不系统且缺少逻辑性的，那么老师又要怎样来将他们这种零星的、浅显的、不系统又缺少逻辑性的理论知识系统化、清晰化、深入化地再教给他们呢？因为互动、自学往往是很费时间的，如果将课堂上的大部分时间给了学生，留给老师的系统化、清晰化、深入化教学的时间就非常有限了。所以老师为了让学生对理论知识建构一个清晰、系统、合乎逻辑的结构，更愿意采取讲授的方式。

第四个原因是教师互动教学的观念不强和对互动教学的方法掌握不多。老师对课程理论掌握不深不透成了老师互动教学观念淡薄的天然屏障，学生自学理论和分析文本水平的低效与课堂互动组织的种种困难又加强加固了这种屏障。传统的教学理念与教学方法成了教师立足教坛的最后阵地，尽管它有很多不足，但它也有着其长期存在的合理性与较之互动教学的某些优势。因此，互动教学观念的不强便阻碍着教师们对互动教学方法的学习、探索与尝试。教学单位对教师新的教学理念与教学方法的后续培训与进修不够也是教师互动教学观念淡薄与互动教学方法掌握不多的重要原因。

一个教师对学科的深造靠自学，对教学观念与教学方法的新变也靠自学，他成长的时间就比单位有计划有步骤地对教师进行培养的时间自然要长一些。对单位教师群体来说，也是如此，对社会教师群体而言，亦是如此。

三、基础写作课程互动教学的改进与完善

基础写作课写作实践的互动教学除了上文谈到的空间写作与回复、群里交流与反馈以及课堂的案例写作原理分析与讨论、案例分析小论文写作与反馈之外，还有部分文体的写、演结合等重视学生参与和自主学习等互动方式。[2]写作实践教学的互动模式当然还可以增加学生介绍、朗读自我作品，同学们一起评析该作品等方式来加大反馈的力度，从而加大写作修改和提升的空间，更加有利于具体学生写作能力的提高。这些实践教学互动模式尚处在实验、探索、思考的阶段，自可以慢慢改进和完善。因此，此处要探索改进与完善的基础写作互动式教学模式，主要指的是理论教学方面。

上文已经谈到基础写作课程的互动教学不足主要在理论教学环节，而其存在的主要问题是学生基础不厚、课堂课下时间不够难以有效安排以及教师的课程专业理论知识不深不透、教师的互动教学观念不强和掌握的互动教学方法不够等原因造成的。针对这些原因，我们除了呼吁教学单位加强对教师的专业和教学素养与技能的培训之外，更强调教师在教学之外的自我学习，注重自己专业理论水平的深化和透化，同时还要注重对新的教学理念的自觉学习与结合自我任教课程的尝试运用。

比如：学生课前阅读理论性教材因基础不厚看不懂、读得没有系统性和逻辑性，如果阅读教材的同时，有老师提供的微视频（微课）作为参考性辅助材料，那么学生的课前阅读和学习会不会变得有效一些？课前阅读和学习理论知识的效果好些了，那么学生利用课前学得的理论知识阅读作品文本的效果也会更有理论针对性一些，带到课堂上来的问题也会更专业，带来的观点和建议也会更有专业性和学理性，学生自己学习的目标也就实现了。课程教学的专业理性目标也实现得更容易。老师在课堂上的理论讲解、归纳、总结、引导也因有了学生的提前学习和课堂参与，较之传统教学法的单纯讲授而有了互动，因而更加生动、丰富、有趣且有效。

微视频不但可以在课前供学生提前预习，还可以在课堂上供老师组织课堂教学用。当学生在课堂上的发言与理论知识本身存在差距时，老师可以调出微视频的相关内容与学生一起观看，进行讨论、分析，从而确认或改进、修正对理论知识的理解，进而改进微视频的内容。教学的互动模式与效果都可见一斑，学生课前使用微视频，提高了学习、理解的效率，节省了自学、理解、消化的时间；同时也节省了老师上课讲授理论知识的时间，从而真正能够有针对性地以专业理论的眼光和基础与学生进行讨论、分析，进行互动式教学。

因此，微视频的学习不是基础写作课程互动式教学的主体，它只是一种辅助形式。我们不能用课前学习微视频代替课前对理论性教材和作品文本的阅读与学习，而只是在课前学习理论性教材和作品文本时，用微视频作为参考与指导；我们也不能在课堂上用微视频代替老师的讲课，如果上课时用微视频代替老师的授课，老师和同学一起观看老师提前录制或准备的视频，学生就在老师的眼前，为什么不直接与学生交流，而要一起看视频来教学呢？这实际上是减少了老师与学生间的互动，并不是增强学生的参与。[4]所以课堂上的微视频应用是融入到课堂整体互动式教学设计中的，需要用到提前学过的微视频时，才调出来以确认或加强学生的提前学习效果。而课堂的互动式教学当然是以学生对理论性教材的学习和作品文本的阅读中所存在的问题、强烈的感受、深刻的印象及亟需表达的观点的陈述、讨论、分析为主要内容的。所以，微视频似乎也可以在互动式课堂教学结束的时候作为总结式内容有选择地给学生放映，以加深和确定该讲要学习的内容。

于是，微视频内容要求教师有精深透悟的理论知识和对这些理论知识深入浅出地解说的课件和视频材料，微视频的准备、拍摄需要老师有较高较专业的电子信息处理技术，这些都需要老师们在教学环节和教学之中做出巨大的努力，也需要我们的教学单位给予老师们更大的支持与帮助。

所以，在基础写作课程的理论教学环节引入微视频提前学习、实现课堂的翻转式教学应该是本课程互动式教学的一个新的探索方向，如果这样实践得好，那么我们就能探索出一条基础写作课程的包括理论教学与实践教学在内的全景式互动教学模式：理论教学的翻转课堂与实践教学的空间写作与反馈双轮共进的教学模式。

注释：

[1]吴志鋐：《十多年课改之路——从探究课堂到翻转课堂》，上海教育科研，2014年，第8期，第5-6页。

[2]李承辉：《汉语言文学专业基础写作教学中的能力培养》，现代语文（学术综合版），2015年，第3期，第86-88页。

[3]侯定凯，梁爽等译，德雷克·博克著：《回归大学之道：对美国大学本科教育的反思与展望》，上海：华东师范大学出版社，2012年版，第89页。

[4]王秋月：《“慕课”“微课”“翻转课堂”的实质及其应用》，上海教育科研，2014年，第8期，第15-18页。

（李承辉 江苏常州 常州大学中文系 213164）