王霞

学生修改作文的能力是写作能力的重要组成部分，是作文素养的体现。让学生成为作文评改的主人，具有重要的现实意义。近几年，我校中高年级语文教研组认识到了这点，围绕“小学中高年级作文自能评改的实践研究”课题开展了“学生作文自能评改”教学研究活动和大型主题调研活动。

在研究活动和调研过程中，我们发现了一些问题。经过长期探索和研究，我初步摸索出了有效的应对策略。

因为同一个班的学生作文水平存在差异，所以在“齐步走”的批改模式下，往往会出现改不好、改不了和不敢改等问题。

比如学生互改作文时，后进生无法按流程批改完一篇作文；有些作文水平较好的学生不愿意让其他学生修改自己的作文，因为怕本子被弄脏；作文中对的字和句子经常被改成错的，或者写的评语不通顺，有错字等；有些后进生不愿意批改作文，担心其他学生挑自己的错……

如何解决这些问题呢？

我觉得可以运用因材施教的教学理念，将学生自然分层，或按区域分组，然后同一层次或者同一组的学生互相评改作文。

自然分层，即对写作水平不同的学生进行合理分层。各个层次的学生只要按照要求认真批改作文，就会有进步。这无疑会增强后进生批改作文的积极性，激励他们提高自身的作文水平。当然，其他学生的作文水平也会更上一层楼。

每个班级的学生座位分布很有规律，一般是按学生的水平穿插开的。这样，按照区域分布，可以把学生分为4大组或6大组。