群培加措

一、少数民族地区中学语言教学的现状

就目前来看，少数民族地区中学语言课堂中学生的学习兴趣普遍较低，为此，他们在课堂学习中的主动参与度也相对较低。课堂教学中教师也在某种程度上忽略了学生的自主创新能力，教师为主的教学模式也在一定程度上制约了学生自主学习能力的发展。

二、少数民族地区中学语言教学中培养学生自主学习的原则

（一）激励性原则

早期就有学者对人的需求进行过相应的研究，可以说尊重及自我实现需求是较高层次的人的需求。换言之，学生只有在得到一定的尊重时，才能进一步激发他们对于自身的信心，进而体会到自己的价值和意义所在。激励方式而言，教师对学生的激励不能够仅仅停留在对所学语言知识的层面上，应引导学生朝着更深入的方向进行探索学习。恰到好处的语言激励无疑将会进一步增加学生参与到语言学习中的乐趣。

（二）开放性原则

中学语言学习的开放应主要体现在语言学习与社会实践的有机统一上，为此，少数民族地区中学语言教学中应注重拓展学生对于所处社会的进一步认识，进而使他们增加对语言相应社会功能的认识及了解。因此，教师可以将课堂教学内容与课外相关活动紧密衔接在一起，同时积极发挥学生的参与意识，激发学生的好奇心和求知欲望，以此进一步引发他们相应的思考与探索。此外，中学语言教学中，教师还应积极鼓励学生对相关问题提出质疑，进而为学生进行相关创新思考与活动提供前提与条件。

（三）差异性原则

可以说，每一位学生都有着其独特的个性，为此，少数民族地区中学语言教学中教师应进一步增强对于学生差异性的关注度，只有这样，教师才能更好地做到尊重学生间的差异性，进而为学生个性发展制定适当的方案与策略。例如，中学语言教学过程中，教师在设置相关问题时应注重对问题难易程度的把握与考量，尽可能让每位学生都能够在问题的解决过程中有所收获。

三、少数民族地区中学语言教学中自主学习策略探究

自主学习策略作为一种教学方案，其选择在很大程度上影响着教学效果的高低。更为适当的自主学习策略无疑将会在更大程度上激发学生学习的积极性与主动性。

（一）相关教学策略

首先，支撑点式教学需要教师为学生进行相关概念的介绍，以此提高学生对于相应问题的进一步思考与理解，这也是引导和帮助学生进一步提高学习能力的有效方式和途径。同时也使得相应问题的解决过程逐步由易到难，进一步激发和保持学生语言学习的兴趣。另外，抛锚式教学策略主要侧重于相应情境的构建与提出，以情境的创建进而提出相应问题，之后引导学生积极发挥自己的自主学习能力，逐步提出问题的解决方案。除此之外，还有其他一些语言自主教学策略可供选择，而在实际教学过程中，具体策略的选择还要具体依据特定的环境及相关因素。

（二）培养学生自主预习和复习的习惯

语言课前预习主要包括提前阅读课文、理解文章结构以及理解文章中心思想等。在提前进行课文阅读时，学生应有针对性地对一些不熟知的字、词进行标记，同时通过适当的途径了解认识这些生字词，可以在课后写下自己的学习感受与想法。少数民族地区中学语言教学中相关教师应进一步提高对学生课前预习的重视程度。除此之外，课后及时进行复习也是提高学生学习效率和改善学习效果的一个重要保障。而课后复习时间的选择在一定程度上也影响着复习的整体效果，依据相关记忆和遗忘规律的研究成果，学生应选择在遗忘之前进行复习，也就是重复记忆，进而使得学生对于相关语言知识的掌握更为扎实牢固。

（三）引导学生自主积累

语言的学习本身在很大程度上就依赖于长期以来的累积，而积累如果仅仅依靠于课堂学习是远远不够的，为此，学生在课堂做好相应笔记进行知识积累的同时还应进一步增加对于课外书籍的阅读。中学语言教学中，教师可以积极引导学生制定自己的课外阅读计划，以此进一步提升学生的语言素养和能力。此外，教师在教学过程中还可以适当给学生推荐一些有益的课外书进行阅读，进而引导学生在课外阅读方面有着正确的方向和目的。在客观条件方面，教师可以举行一些活动来突破少数民族地区学生进行课外阅读的局限性，例如，教师可以将学生自己的课外书籍统一聚集到一起，以供大家进行更为广泛地阅读和交流，这也是分享的一种实现过程。

（四）引导学生多思考、多提问

新课标教学要求中曾多次提到自主学习的教学方式和创新精神，为适应这一趋势和要求，少数民族地区中学语言教学过程中教师应积极引导学生主动进行探索和思考，只有这样，才有可能实现创新和突破。敢于质疑可以说是学生进行自主学习过程中的一种宝贵精神，然而在传统的教学模式中，课堂教学多以教师进行讲解为主，师生间的互动相对较少。所以，在中学语言教学过程中，教师应鼓励学生大胆提出自己的疑问和相应的观点，进而进行相应的解答和探讨，这样无疑将会在一定程度上进一步激发学生的自主学习兴趣。

（责编 田彩霞）