王慧芳

一年级语文教学作为打开文化知识宝库的第一枚金钥匙，“如何利用语文课堂教学吸引后进生，让他们爱上学习”是达成目标的关键。一般情况下，学习成绩不稳定的学生，对于读书没有什么兴趣，在课堂上表现注意力高度不集中;课后学习行为习惯较为懒散。另一方面，由于教师的教学语言和教学方式只针对普通学生设计，缺失对具有以上特点的学生的照顾，也造成他们对学习越来越失去兴趣。我认为，从“课余生活引发他们学习兴趣;课堂教学多样化，关注他们坐得住，听得牢;课后通过家庭教育，延伸巩固学习质量”三方面着手，帮助后进学生走进语文，享受语文。

一、语文教学的前沿——课余生活，培养学生读书兴趣

（一）从学生的兴趣爱好出发，达成由“一个爱好”到“另一个爱好”的迁移

教师善于发现学生的兴趣点，通过谈话，介入其爱好，推荐相关书籍，帮助其识字，在共同爱好、交流中建立信任感，让其主动请教教师。这样，课堂教学中无法达成的教学效果，在课余得到补及。而后再不失时机地教育学生要爱上读书，这样才能将自己的爱好发展下去。学生在课堂上就可以主动参与，积极识字了。

（二）从读一本好书开始，让他们由“兴趣读书观”达成“自主读书观”的迁移

这些学生一般只爱读他们感兴趣的书。如何让他们真正自主地爱上读书，爱读语文书？教师就应投其所好，从那些生动的、引人入胜的动画故事书开始，让他们在那里得到真、善、美的教育，形成正确的读书价值观。教师有针对性地引导，学生的读书观就不仅仅只是兴趣而已，在他们不良的学习习惯和行为习惯得到一定改善的同时，自主、积极地挑选一本好书，听好一堂课就成了他们潜移默化后的良好行为表现。

二、语文教学的阵地——课堂生活，培养学生听课习惯

低学段学生兴趣的可持性是短暂的。如何让他们坐得住，听得牢，课堂生活得到实效？

（一）课堂教学语言趋于“儿童化”

这里的“儿童化”教学语言指的是：对于表现差的学生，教师应不吝啬赞美，多用“赏识”的语言，贴近儿童心灵，为他们而教，为他们而语。有时在课堂上，教师可以通过表扬别人来触动他们。好学生是夸出来的。让课堂上好动的他们坐得住，听得牢，需要教师的“赏识教育”。

（二）课堂教学方式更趋“儿童化”

刚入学的孩子，对于枯燥严肃的学校生活很不习惯，对于课堂生活的严谨更是不能适应。虽然“赏识性”的教学语言起到了一定效果，但要使课堂教学更有效，适合他们的好的教学方式更重要。

1.游戏教学法，化单一为多样，激发学生学习兴趣。在新课程改革中，低学段的语文教师，在拼音教学、识字教学领域就总结出了很多行之有效的游戏教学方法。这些方法吸引了好动的学生，不但满足他们好玩的心理，而且在游戏过程中获得新知。

2.利用多媒体，化难为简，帮助学生掌握知识。面对学习能力较薄弱的学生，教师利用多媒体课件，形象直观地揭开知识难点的奥秘，不但便于他们理解，一定程度上也降低了他们的挫败感，从而逐渐自信起来。

3.合作学习，化虚为实，帮助学生在课堂上得到更多关爱，接收更多知识。有时，教师授予的知识学生视为一种被动接受，如果和同伴们一块儿读书，比赛写字，他们是乐于接受的。因此，教师在课堂教学过程中多安排些针对性强的“合作学习”，相信对于“后来要求上进”的学生，在学习上会有更大的帮助。

4.贴近生活，变学为用，让他们用知识服务生活，培养自觉学习的习惯。例如，教学单元主题为“寻找春天的足迹”相关内容时，教师可在教学后，带着课堂上对知识点并未了解通透的他们，以“找找春天”为活动主题逛逛校园，寻找春天的足迹，让家长带着到公园去感受春天的景色，边观赏边吟诵书中优美的文字。通过实践，不但给语文课堂教学效果一个很好的补充，而且语言文字的美也一定会感化他们的内心，让他们更加自觉主动地学习。

（三）课堂教学评价更趋于“层次化”

对正趋于要求上进的学生而言，绝不能千篇一律妄加评价。语文教师在课堂上对于他们的课堂表现以及课时作业表现，都要制定出多维度的评价标准。对于普通学习水平的学生而言，一课时就能解决的教学目标，对于他们也许需要两课时。一个汉字的识记，对于一般的学生而言也许只是几秒钟的时间，但对于他也许需要的是一分钟、五分钟。当大部分的学生早已将合体字在田字格中写得端正、美观之时，也许他们还在为“横平竖直”而苦恼……此时，需要教师的耐心和恒心，针对他们，将教学目标制定得更简单些，教学评价更宽松些，教学时间更久些。

三、语文教学的后援——家庭教育，培养学生持之以恒

语文教学，要求孩子和家长之间的配合学习是巩固课堂教学的一个重要环节。对于家庭教育做得极不到位的家长，首先，通过多次谈话，建立家校之间的理解，搭建家校沟通的桥梁，让这些家长明白：教育孩子是家庭、学校、社会共同的责任，为了孩子健康、快乐地成长，需要家校合力，共同关注、引导和教育。其次，还要根据实际情况，辅导这些家长有效的教学方法。可以采取网络沟通，推荐书目，面对面传授等多种途径。在辅导过程中，教师切忌对家长、对家庭教育只提要求而无方法指导，既要讲方法，还要有案例分析，让家长设身处地思考自身教育孩子的错误认识以及错误做法。鼓励家长对孩子的家庭教育要有耐性。最后，教师在“授之以渔”的时候，还要学会体谅家长，晓之以理，动之以情。选择“我觉得应该这样，你认为呢？有更好的办法吗？”的口气建立关系;用“我的这个学生有这些优点，这一小部分的缺点需要我们共同帮助他改正”来建立沟通;以“孩子是家庭的未来，是学校的未来，更是社会的未来”来建立彼此间的信任和体谅。

教师在充分发挥家庭教育的力量时，如果方法得当，讲究诚意，那么家庭教育将成为语文课堂教学的有力后援，学生对于学习将会更有兴趣，更懂得持之以恒，也更有追求。让我们一年级语文教师完成好起始教育工作，为学生终身学习甚至终身幸福奠基。

（责编 金 东）