葛智伟

创客教育集创新教育、体验教育、项目学习等为一体，契合了学生富有好奇心和创造力的天性。它主要以课程为载体，在创客空间的平台下，融合科学、数学、物理、化学、艺术等学科知识，培养学生的想象力、创造力以及解决问题的能力。它具有鲜明的时代性。创客活动的兴起基于3D打印、CNC等数字桌面技术以及开源硬件等，这些技术比较容易操作，使得原先学生难以掌握的技术连中小学生都能应用。因此创客教育使学生能够感受这些新技术对于改善我们生活的价值，从而理解学习这些知识的意义。当然它还具备一些鲜明的特点，下面我们就一起来谈一谈。

2015年8月23日，应第三十届全国青少年科技创新大赛主办方之邀，我在香港科学园与参赛教师及学生一起谈了谈创客教育。

近年来，中国全面推动创新、发展，创客教育也悄然在中国扎根发芽。其实不仅是中国，今年3月在美国得克萨斯州奥斯汀举办的教育大会上，老师们对于创客教育的热情，俨然证实了创客教育将是美国教育界的流行新趋势。

这里我也来和大家分享一下我对创客教育的理解。

创客教育——兴趣为先

创客活动和发明活动都属于创造活动，但两者之间还是有区别的。例如用发明的标准（新颖性、创造性、实用性）来衡量运用斐波那契数列来制作的“斐波那契时钟”，是过不了实用性这关的。但创客只是觉得它好玩、有趣，就敢于把它实现出来，事实上，它满足了人们的一种好奇和追求，同样能使人感到生活更有情趣，同时也因此众筹到了15万加元。这个例子告诉我们，不以发明标准为唯一评价的创客活动，为新生事物的诞生增加了更多的可能性和机会。

联系到教育，传统的创造教育侧重于发明技法、案例分析，引导学生从生活中发现问题，学生容易产生畏难情绪而不敢参与。创客教育则显得自由和轻松，学生可以选择自己感兴趣的东西，在“玩”中学习，这种由兴趣而生的内在动力要比外在动力更持久。不仅如此，每个人都有自己的兴趣爱好，从兴趣出发，创造活动将不再是少数人的“专利”，比如爱好生物的人可以做智慧种植……创客教育使陶行知先生的 “天天是创造之时，处处是创造之地，人人是创造之人”不再是空泛的口号，而是可以实现的愿望。

另一方面，发明活动聚焦于创造成果，而创客教育聚焦于人的创造力生长，创客教育鼓励学生运用知识与技术去实现自己感兴趣的创意，看重的是学生自我创造力的提升，而不是创造成果对社会的影响，它更符合创新教育的本源。

创客教育——创意为大

创意是创客教育的核心，使其区别于通用技术教育和模仿性的科技制作活动。任何一门创客教育课程都不是简单地让学生复制一个东西，而是要求学生在此基础上进行再创造，哪怕是一个外观的改变。例如，运用简单的机械原理，制作“会走动的牙刷”就是可以复制的，但创客教育会要求学生在原来的基础上拓展自己的创意，创意点甚至可以是把牙刷制作成一个你喜欢的狗的造型，这也是一种创造。

技术与艺术的融合，正是创客教育的一大亮点。艺术需要创意与想象，艺术教育是创客教育的有效载体，因此将艺术与技术结合起来，就大大扩展了创造空间，这也是创客教育能够大众化的一个重要原因。

同时，创意是创新的先导，在创意活动中，学生学习创意设计的方法与技巧，体会创意在推进人文技术进步中的意义，所以创客教育是面向未来的教育，是实施创新教育的一个有效形式。

创客教育——DIY为主

创客教育的主体部分是学生通过自己动手将创意实现出来，因此创客教育自然就成了培养学生动手能力的有效载体。

在动手实践中学生会深切感受到技术的魅力，制作的过程往往涉及到工程概念，通过学习与动手实践，驾驭新技术，如材料的合理利用、人机亲和的工业设计、成本核算、制作计划等。不仅如此，通过动手制作实体，学生能够发现设计中的缺陷，及时进行修正和完善，创新的周期会大大缩短。

创客教育的核心就是提倡学生的自我创意，主张学生在动手中学习创造。因此，创客教育中的DIY不同于模仿意义上的DIY，学生在DIY过程中，是需要根据自己想法不断完善创意的过程。

创客教育——分享为荣

创客乐于分享，他们通过互联网将自己的想法、经验、成果分享给大家，同时也是营造获得用户认同的机会。作为教育而言，分享是一种相互学习、共同学习的形式，因此尤为必要和可贵。

分享需要学习。如何表达，如何提问与回答问题，怎样做才能具有感染力等等，分享的技巧与艺术是游刃于社会之中以及社会交往的基本能力。同时，分享也需要情怀。尊重他人、以诚相待是分享的基本态度。事实上，当你将想法与人分享时，你一定会获得很多反馈，它们将启发你对作品作进一步完善。这使创新的速度大大提高。分享是创客教育一个至关重要的环节。不同于专利发明的闭源，创客教育的开源分享，更能达到思想碰撞、相互学习、共同提高的效果，对于教育而言其意义更大。

创客教育方兴未艾，它有许多方面需要我们去探索，在实践中不断完善，相信创客教育必将在青少年创新教育中发挥越来越重要的作用。