冯炎红

(东莞理工学院 体育系,广东东莞 523808)

高校体育舞蹈的分层教学实验

冯炎红

(东莞理工学院 体育系,广东东莞 523808)

在普通高校体育舞蹈选项课学生舞蹈基础大致相同的情况下，按实验组78人采用分层教学法根据学生舞蹈基础分A、B两班进行不同难度舞种的分别授课；对照组72人不按学生舞蹈基础分班，采用通常的混班教学模式学习同一舞种。进行一学期24学时的实验后，发现实验组学生期末成绩的优良率和课堂平均生理负荷强度显著高于对照组，在课堂上也得到了更多的运动锻炼。通过鼓励实验组A、B两班学生在课余观摩参与另一班级的体育舞蹈课，实验组学生实际得到了对照组两倍时间的练舞机会。实验同时总结出了体育舞蹈分层教学应注意的问题和解决方案，认为体育舞蹈分层教学以分班分时的教学模式为好。

普通高校；体育舞蹈课；分层教学法；实验

体育舞蹈热辣活泼,是集健与美于一身的国际性舞蹈[1],深受学生的喜爱,越来越多的普通高校在体育选项课中开设了体育舞蹈科目。但由于体育舞蹈舞种多、舞技复杂,高校一学期的体育课实际大都不足30学时,选课学生的舞蹈基础又参差不齐,混班上课的教学效果并不乐观。往往一学期下来,没有舞蹈基础的学生连慢三慢四的基本舞步都跳不好,觉得国标舞太难;而部分有点舞蹈基础的学生又觉得跳这种入门舞没意思,想学恰恰、牛仔。学生的课堂运动量也不大,在体育课上未能得到充分的运动锻炼,体育课成绩“优、良”者仅占15%左右。结果到了下一学期,两种学生都不再选修体育舞蹈了,而且连续几届学生都出现这种情况。

分层教学法是在根据学生实际基础进行不同难度的针对性教学,从而达到不同层次教学目标的一种教学方法[2]。该方法在高校篮排足网球及健美操等体育科目中的应用都取得了良好效果[3-7],但还未发现有在体育舞蹈课中的应用,因此笔者在体育舞蹈选项课上进行了分层教学实验,大幅提升了教学效果。

1 研究方法与思路

1.1 研究方法

本研究应用了文献法、实验法、数理统计法。

1.2 研究对象

选取东莞理工学院2009级体育舞蹈选项课学生72人作为对照组,采用通常的混班教学法上课; 2010级体育舞蹈选项课学生78人作为实验组,采用分层教学法授课。实验周期为一学期24学时,授课教师均为同一人,学生的舞蹈基础也没有显著差别。

1.3 实验内容和步骤

在同一班级按学生基础进行分组教学学习不同的舞种,其实也是一种分层教学方式,但是这样一来就要在一块场地上放两种舞曲,相互影响,同时一个教师也很难分身进行两个小组不同教学内容的教学。因此,体育舞蹈的分层教学应该采用按学生基础分班分时的教学模式。

通过课前体育舞蹈几组动作套路的测试,根据舞蹈基础把2010级的78名实验组学生分成两个教学班级:A班为中小学接触过国标舞和学过民族舞、现代舞等其它舞种,有一定舞蹈基础的学生28人;B班为零舞蹈基础的学生50人。A班学伦巴和恰恰,各12学时;B班学慢四布鲁斯和北京平四两个相近舞种,也各12学时。

2009级的72名对照组学生不依据舞蹈基础随机分成2个教学班,先学习16学时的布鲁斯,再学习8学时伦巴。

1.4 实验评定参数

选择期末成绩和课堂平均生理负荷强度(用心率指标表示)作为实验评定参数。体育课期末成绩的优良率可以体现学生对所学体育舞蹈基本动作、技术和套路掌握的熟练程度;课堂平均生理负荷强度可以体现学生体育课课堂运动量的大小,课堂运动量偏小的体育课不能让学生得到较充分的运动锻炼。

把心率作为评价生理负荷强度的指标已被体育界的国内外学者广泛接受和认可[8-10]。学生课堂平均心率通过Polar博能FT1心率表测量,采样频率1次/min,在实验课的前、中、后期各选2次课测量,最后计算出实验组、对照组男女生课堂心率的平均值。因此用参与分层教学法的2010级A、B两个班实验对象的期末成绩与课堂平均运动心率两个指标与2009级体育舞蹈混班教学的对照组学生进行比较,可以较全面评定分层教学法在体育舞蹈课中应用的教学效果。

2 实验结果与分析

实验组、对照组期末成绩与课堂平均生理负荷强度数据统计结果见表1,可以看到实验组期末成绩的优良率和课堂平均心率值明显优于对照组。

表1 实验组、对照组期末成绩与课堂平均生理负荷强度比较表

2.1 对照组混班教学情况

对照组学生由于没有根据舞蹈基础分班,先学16学时的慢四布鲁斯,虽然有利于零舞蹈基础的学生进行体育舞蹈的入门学习,但对于有点舞蹈基础的学生来说就显得简单、沉闷、没有吸引力,也没有学习体育舞蹈的激情。后8学时学习伦巴时,虽然少数略有舞蹈基础的学生积极性较高,但大多数零舞蹈基础的学生慢四还没练熟,伦巴节奏跟不上,动作不协调,与跳得好的同学相比,备受打击,很多没基础的学生在一旁站着不好意思再跳,课堂气氛不活跃。如果24学时教布鲁斯和北京平四,有点舞蹈基础的学生又不愿意总学这两种相近的舞种。

由于所学舞种节奏较慢,课堂上学生几乎就没怎么动起来,学生课堂平均心率仅100次/min出头,课堂运动量明显偏小,学生在体育课上没有得到充分的运动锻炼。期末不足两成的优良成绩也都是有点舞蹈基础的学生拿走,超过八成学生的成绩都是“中”与“及格”,师生都很受伤。而且到第二学期对照组学生只有不足两成继续选修此课,因选课学生不足于开班,这部分学生最后也只能选修其它体育科目。

2.2 实验组分层分班教学情况

实验组学生根据不同的舞蹈基础分成A、B两个班,进行教学内容难易不同的分班分时模式的分层教学,每个教学班学生的舞蹈基础相当,接受能力和教学进度比较一致,课堂气氛活跃,学习效果较好。A班舞蹈基础好,学舞速度快,24学时学两种风格的舞种,课堂上不能偷懒怠慢;B班零舞蹈基础的学生24学时学会两个相近舞种,课堂上丝毫不能松懈,进步很大。

实验组两个班学生的课堂平均运动心率与对照组相比都有大幅提高。A班学习伦巴和恰恰,节奏较快、动作幅度较大,一堂课下来平均运动心率达到120次/min左右,特别是女生达到了123次/min,有氧锻炼效果明显。这说明只要根据学生的舞蹈基础选择相应的舞种进行教学,体育舞蹈是很适合高校学生的运动项目。

B班学习布鲁斯和北京平四,虽然节奏较慢,学生基础较差,但他们水平相当,谁也不笑话谁,课堂上随着音乐一直在练习,课堂运动量也明显超过对照组,课堂平均运动心率接近120次/min。教学前期由于套路不熟,课堂心率只在110次/min左右;教学后期也达到120次/min,与对照组相比也有大幅提高,平均提高15%左右,学生得到了较好的课堂运动锻炼。

各组男生的课堂平均心率普遍略低于女生,原因是男生的安静心率本身就略低于女生,同时其舞技和熟练度不足、舞蹈动作不到位,导致课堂运动量不太够。

由于实验组两个教学班的教学内容和上课时间不同,一个班上课时鼓励另一个班的学生自愿前来观摩和学习,大部分学生实际每周上了2次4学时的体育舞蹈课,一学期学会了四个舞种。最后几周课实际成了全员参与的国标舞会,分层教学法充分调动了学生的学舞热情,实验组学生为兴趣学习,练舞时间是对照组学生的2倍左右,得到了较多的课堂体育锻炼。而对照组虽然也分两个班上课,但所学内容一样,则没有出现这种情况。

实验组学生还组建了体育舞蹈协会,经常举办周末舞会,舞蹈技艺得到较快发展。实验组全体学生期末成绩的优良率也增加到60%,A班超过了85%。而且实验组学生在第二学期超过80%继续选修体育舞蹈课,又开了两个体育舞蹈选项班学习新的舞种,有利于学生对体育舞蹈的继续学习与提高。

3 结语

1)高校体育舞蹈课引入分层教学法,根据学生的舞蹈基础选择相应难度的舞种分班教学,可以充分调动全体学生的学舞热情,大幅提高其学习成绩和课堂平均生理负荷强度,并让学生在课堂上得到更多的运动锻炼。

2)体育舞蹈的分层教学以分班分时的授课模式为佳,上课最好安排在晚上,让分班学习不同舞种的学生能在课余时间观摩和参与其它班级的教学,学习其它舞种。这样可以每周增加两倍以上的学舞机会和锻炼时间,有利于提高学生体质和体育舞蹈技艺,并增加下一学期本课程的选修学生。

3)鼓励选课学生成立体育舞蹈协会,经常开展舞蹈练习和举办舞会,可以把体育课的教学内容活学活用,与课余体育文化活动有机结合起来,提高学生体育课上学习体育舞蹈的积极性。

[1] 张晓萍.体育舞蹈[M].大连:大连理工大学出版社,2013:7.

[2] 刘文霞,叶琳.分层教学中的目标管理问题[J].青海师范大学学报,2005(1):8-10.

[3] 鲁兵.分层教学法在高校足球选项课中的运用研究[J].首都体育学院学报,2007(1):79-80.

[4] 高立波.分层教学法在高校篮球教学中的实验研究[J].科技信息:学术研究,2008(10):225-226.

[5] 聂方.“分层教学法”在高校网球教学中的设计与运用[J].山西师大体育学院学报,2009(S2):78-80.

[6] 解渡品.分层教学法在高校公共体育课排球技术教学中的应用研究[D].南昌:江西科技师范大学,2013.

[7] 牟剋蓉.动态分层教学法在健美操专修课教学中的运用研究[D].成都:成都体育学院,2013.

[8] Abemmethy P,Batman P.Oxygen consumption,heart rate and associated with selected exercise-to-music class elements[J].Br J Sports Med,1994(01):48-52.

[9] Potteiger JA,Evans BW.Using heart rate and ratings of perceived exertion to monitor intensity in runners[J].J Sports Med Phys Fitness, 1995(35):181-186.

[10] 周蓉晖,邓树勋,孙雪川,等.华南地区高校体育课生理负荷强度比较分析[J].体育学刊,2002(5):49-51.

An Experiment of Layered Teaching in Sports Dance Class of Higher Institution

FENG Yan-hong
(Department of Physical Education,Dongguan University of Technology,Dongguang 523808,China)

Under the circumstances that the students who took the elective course of sports dance in the ordinary higher institutions are on the same basis level,78 students in the experimental group were divided into A and B class,given the layered teaching lesson of different difficulty level and types of dance,whereas other 72 students in the control group were not divided to conduct the ordinary mixed classes teaching and learn the same type of dance with the experiment group.After a semester-long experiment of24 class hours,the present study has found that students in the experimental group are significantly better in the proportion of high scores and physiological load in class on average than the control group.Through encouraging students in the A and B class of the experiment group to observe and join in the dance class of control group,they actually had twice length time as long as the control group.The present study has concluded the problems need to be noticed in the multi-level instruction of sports dance and their countermeasures and argued that it is better to conduct the layered teaching in different classes and time.

ordinary higher institution;class of sports dance;layered teaching method;experiment

G807.4

A

1009-0312(2015)01-0112-04

2014-05-08

冯炎红(1963—),女,辽宁沈阳人,副教授,主要从事体育舞蹈研究。