纪林

摘 要：阅读教学要学会欣赏儿童的童真，尊重儿童特有的语言，保护学生在阅读过程中的奇思妙想，让学生在教学中敢于表达，让个性得到充分彰显。但在教学中不难发现，很多学生的言语表达陷入了一种固有的模式，儿童的发言成为一种刻板的存在。因此本文提出要品味文本形式，感悟儿童语言的独有韵味；促进思维交流，创设儿童语言的倾吐渠道；链接认知联系，促进儿童语言的学以致用；让学生在阅读教学中得到语言生命质量的提升。

关键词：感悟韵味 链接联系 促进思维 儿童语言

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）11B-0076-01

杜威指出：一切教育教学行为都必须建立在儿童本位上。阅读教学就要学会欣赏儿童的童真，尊重儿童特有的语言，保护学生在阅读过程中的奇思妙想，让学生在教学中敢于表达，让个性得到充分地彰显。但在教学中不难发现，很多学生的言语表达陷入了一种固有的模式，儿童的发言成为一种刻板的存在。在阅读教学中，如何才能彰显儿童味的语言，让学生从僵化的语言中走出来呢？

一、品味文本形式，感悟儿童语言的独有韵味

小学语文教材中虽然不缺乏名家的经典之作，但这些作者描写童年的作品都是以儿童的视角进行表达的，很多文本的语言都呈现出较为浓厚的儿童气息。因此，在教学中，教师既要关注文本的内涵，又要聚焦文本的言语形式，感受作者童言独有的表达形式。

例如，在教学《我和祖父的园子》一文的第二自然段中，教师引导学生聚焦课文中的这句话：蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。……