黄娇艳

摘 要：说到计算教学，让人第一时间想到的就是枯燥单调、无话可讲。所以笔者在设计这节课时，尝试从学生的兴趣入手，为学生创设良好的学习情境，合理地引导学生主动参与学习，然后进行巩固训练和引用，从而提升计算教学的实效，提高学生的计算能力。

关键词：学生 小数 计算

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）11B-0072-01

一、教学片段

（一）探究计算方法

（1）学生尝试计算0.8×3，得出2.4。（2）提问：这个结果正确吗？你有什么办法验证？简单记录下来。（3）自学书本：不少同学已经写出了自己的方法，下面请大家去看看书上关于这道题目还有哪些方法？（4）交流、介绍方法。（5）结合学生介绍，重点强调第一、二种方法：这两种方法都是利用我们以前学过的知识解决今天的新问题——转化成前面学过的小数加法或是通过单位的换算转化成了8×3这样一道整数乘法。（6）理清竖式计算的算理： 8个十分之一乘3，结果是24个十分之一，所以是2.4。因此，在计算0.8乘3时，实际算的是8×3这样一道整数乘法。（7）猜想：先看成整数乘整数，再点小数点。这样的猜想是否正确呢？让我们通过2.35×3这一题进行验证。

（二）验证竖式计算的合理性

（1）尝试用竖式计算2.35×3，并用加法验证。（2）思考：①计算2.35×3看成（ ）×（ ）。 ②3为什么不和整数部分的2对齐？③结果为什么是两位小数？（3）组织学生交流：先看竖式的书写格式，既然是看成235×3来计算，那么就按照235×3的书写方式，所以就是末尾对齐；而这里的235其实就是235个百分之一，乘3，得到的是705个百分之一，所以结果就是7.05。（4）引导学生观察0.8×3=2.4和2.35×3=7.05这两道乘法的乘数和积的小数位数，发现：乘数只有一位小数，积也是一位小数，乘数是两位小数，积也是两位小数。……