张静

（广西大学外国语学院英语125班 广西南宁 530004）

分析交际法在英语教学中的应用

张静

（广西大学外国语学院英语125班 广西南宁 530004）

英语教学注重的是让学生通过语言交际，以此提升应用能力。交际法是以语言功能项目为纲，培养在特定的社会语境中，运用语言进行交际能力的一种教学体系。将交际法应用在英语教学中旨在培养学生的实际语言交际能力，通过特定的语境，加强学生之间的语言交流，使学生提高英语的听说读写的能力。笔者在文中主要介绍了当前英语教学中存在的问题，并着重分析交际法在英语教学中应用。

交际法 英语教学 教学应用

交际法又被称为“意念法”、“功能法”。它是以语言功能项目为纲，培养在特定的社会语境中，运用语言进行交际能力的一种教学方法，因其能够应用于不同的语境中，所以学生可以根据不同情境进行语言交流，进而提升学生的语言交际能力。随着我国社会的不断发展，现如今，我国市场经济逐渐与国际市场接轨，彼此间加深了合作交流。应市场需求，我国现如今需要大量具有扎实的英语基础以及较强英语交流能力的复合型人才。因此，教师在英语教学中，不仅要注重培养学生的英语文化基础知识，还要提高学生英语的交际能力。所以，为顺应时代需要，教师应摒弃传统的教学模式，运用新式教学方法，使学生全面提升英语能力。

一、英语教学模式的现状

我国传统的英语教学方式都是以“教师和教材”为中心，教学模式几乎都是“教师讲，学生听”。教师在课堂上占据主导地位，学生在课堂上所学的英语知识，完全取决于教师的教学内容。在整个学习过程中，学生都处于被动地位，被动的跟从教师学习，被动的模仿教师的英语口语发音。学生在这种被动学习模式下，丧失了独立思考问题的能力，抑制了学生的个性发展，不利于学生今后的英语学习。如今的社会，更注重的是英语的听说能力，而传统的英语教学培养的是学生在读写方面的能力。由于高考英语考试取消了英语听力，导致教师更加不重视学生在英语听、说方面的能力训练。传统英语教学模式既束缚了学生的创新意识，又使学生丧失了学习独立性，对学生日后的英语学习造成极大的影响。

二、交际法的概念及特点

交际法又称“意念法”，是近几十年来最被广大教师所接受的新式教学方式。交际法从上世纪70年代开始，在世界范围内得到重视，教育部门的相关人员对交际法进行研究，发现其能够应用于英语教学模式中。学习语言的目的在于交际、沟通。交际法与语言学、社会学有着密不可分的关系。其特点分为以下几点：

（一）以功能意念为纲

根据语言学习者的实际需要，选取真实自然的语言材料，而不是经过后期加工过的“教科书语言”进行语言训练。

（二）教学过程实际化

交际不仅是学习语言的目的，也是学习语言的手段。教师在教学过程中，通过创建接近于真实交际情境的活动形式，将学生分为小组，通过语言交际活动培养学生的语言交际能力。

（三）以学生为中心

运用交际法教学，教师不再占据课堂的主导地位，以学生交际为主，以语言功能为纲，根据学以致用的原则，针对不同专业采取不同的“专用语言”教学方式。

教师在进行英语教学中，不是只教授学生英语语法知识以及语句结构和表达方式，而是要思考，通过怎样的教学模式可以使学生在语言表达上更加自然、得体，从而更好的与他人进行交流。

三、交际法在教学上的应用

交际教学法产生于上世纪70年代，是由美国著名人类学家海姆斯提出的，距今约有几十年历史。在一些西方国家，大部分英语语言教学都采用交际教学法，大大提高了学生的外语学习能力。交际法教学的特殊之处，在于将语言作为一种交际手段进行学习。我国学生学习外语的方式与学习本土言语的方式大为不同，学生学习汉语语言，不仅来源于学校的老师，还来源于生活。交际法教学就是给学生提供外语交流的环境，使学生在特定的语境下，利用自己所学的语言，与他人进行交流，从而提高学生的英语听说能力以及交际能力。那么教师将交际教学法应用到英语教学中可以从以下几方面进行：

（一）培养学习兴趣

如果学生的学习兴趣被激发，那么学生的学习效率一定会大幅度提升。传统的英语教学，学生只能被动的听从教师讲解书本知识，整节课结束后，学生只觉得枯燥乏味，教师所讲解的知识几乎是“左耳进，右耳出”。这种教学方式既不能使学生学习到知识，同时还会使学生丧失学习英语的兴趣。教师应将培养学生兴趣作为教学重点，着重于课堂的设计。首先在上课前，教师可设置简单的对话，与学生用英语进行交流，这样既能活跃课前气氛，又能锻炼学生的口语能力。其次在教学过程中，教师设置简单的开放式英语提问，学生可以自由发挥想象，并用英语进行回答，久而久之，当学生发现自己能够说的连贯语句越来越多时，自然就会对英语产生极大的兴趣，从前课堂上死气沉沉的学习气氛也不会存在了。

（二）英语教学课堂交际化

学生学习英语的主要渠道来自课堂，所以改变英语教学模式，就要从课堂开始。教师在教学过程中，应注意培养学生的口语能力，调动学生将所学的英语知识积极运用到口语交际中。每周进行两次情境教学，将学生分成几个小组，由教师提供一个情境，学生们根据此情境展开联想，以小组为单位进行表演，最后由全体学生推选出英语对话与情境最接近，而且还没有语病的一组，教师可为该小组组员颁奖，以此激励其他学生。设置这样的教学方式，既能使学生提升口语能力，同时欢快的学习气氛能让学生对英语产生更大的兴趣，促进之后的英语学习。

教师在教学过程中，不是只有情境教学这一种方式，还可以使用提问式、对话式、应答式等。这些新式教学都可以提高学生的英语表达能力以及交际能力。交际法教学模式与传统教学模式相比，最大的不同之处在于，教师不再是课堂的主导者，学生有了话语权，可以尽情抒发自己的观点。

案例：通过对某市的初、高中学校学生进行抽样调查，初中及高中各抽取100名学生，给200位学生发放试卷，试卷满分100分，分为三项：听力30分、阅读35分、写作35分，教师批阅试卷，结果为表1：

表1 初、高中200位学生的成绩

通过表1可以看出学生在阅读及写作方面的能力较强，听力非常弱，特别是高考取消英语听力后，教师更加不重视学生的口语能力，以至于学生在未来的英语学习中口语越来越弱。当学生迈出校园，步入社会后，英语不再是“纸上谈兵”，而是要与他人进行英语交流。所以教师在英语教学中应鼓励学生大胆开口，首先教师设置较为简单的情境，同桌间互相练习，之后教师逐渐增加难度，学生以小组为单位进行练习，每周进行2-3次情境活动，学生可以畅所欲言，各抒己见。这种情景式教学不但使学生“爱上”说英语，同时以小组为单位的练习方式，还能够带动平时不爱说英语的学生，使他们融入到欢快的学习气氛中，与同伴一起大声说英语。

结语：

英语教学不单单是培养学生学习基础知识，更应该注重培养学生的英语交流能力。传统的英语教学只会使学生丧失对英语的学习兴趣，而交际法教学能够改变英语课堂上死气沉沉的教学气氛，让学生可以大声说出自己的想法，课堂上学生各抒己见，气氛活跃。传统的英语教学是遵从于书本知识，而交际法教学是让学生们在实践中学习语言，并在交际中提高学生的英语口语水平。

［1］宋丽萍.交际法在大学英语教学中的应用［J］.海外英语，2011（07）.

［2］于淼.交际法在英语教学中的应用［J］.科技视界，2014（01）.

［3］刘香溪.交际法在英语教学中的应用［J］.科技资讯，2010（25）.