欧素凤

（清远市职业技术学校 广东清远 511500）

基于微课的翻转课堂模式在中职教学实施过程中的应用初探

欧素凤

（清远市职业技术学校 广东清远 511500）

乔布斯生前与比尔.盖茨就教育问题进行的一次对话后，引发如何利用信息技术来提高教学效果的关注，国外随之出现了"微课"及"翻转课堂"的教学改革。近年来，我国中职学校掀起了职业教育教学模式改革的热潮，基于微课的翻转课堂则是对传统课堂的彻底颠覆。实践证明，微课及翻转课堂在无线网络和智能终端普及的今天，能有效提高课堂教学效果，但也对教师能力、教学环境等方面提出新的要求。

微课 翻转课堂 基于微课的翻转课堂

引言

乔布斯生前与比尔.盖茨曾就教育问题进行一次对话，他们认为未来教育应该是课前学生自己观看视频或听讲座，课中与教师共同讨论及解决问题。他们的这次对话，让更多研究者更关注如何利用信息技术提高教学效果，随之出现了“微课”及“翻转课堂”的教学改革。

1.重要概念的界定

1.1 微课

微课，是指以微型教学视频为主要载体，教师针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频网络课程［1］。微课的核心是课堂教学视频，类别有讲授型、答疑型、解题型、活动型、实验型。

1.2 翻转课堂

翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，不同学者对其有不同的定义，笔者认为，所谓的“翻转课堂”是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生的一种教学形式。在这种教学形式下，教师创建视频，学生课前观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。

2.国内外微课及翻转课堂的背景及现状

2.1 国内外微课的背景及现状

“微课”的雏形最早见于美国北爱荷华大学有机化学教授LeRoy A. McCrew在1993年提出的“60秒有机化学课程”［2］。2008年，美国新墨西哥州胡安学院的高级教学设计师戴维.彭罗斯（David Penrose）正式提出微课程这一概念，并运用于在线教学［3］。国内最早提出“微课”概念的是广东佛山教育局研究员胡铁生［4］，他认为，微课是根据新课程标准和课堂教学实际，以教学视频为主要载体，记录教师在课堂中针对某个知识点或教学环节，而开展的精彩教与学活动中所需各种教学资源的有机结合体［5］。他认为我国微课经历了“微资源构成认知与实践”、“微教学活动认知与实践”、“微网络认知”三个阶段。

2.2 国内外翻转课堂的背景及现状

翻转课堂起源于美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两位化学老师——乔纳森.伯尔曼（Jon Bergmamn）和亚伦.萨姆斯（Aaron Sams），他们用录屏的方法把讲解的视频上传到网络，帮助缺席学生或学习有困难的学生进行补课。“可汗学院”的出现，“慕课”的发展更为翻转课堂注入新鲜血液。

3.基于微课的翻转课堂实现形式

传统课堂是基于印刷术的课堂教学结构与教学流程，主要包括知识的传授及内化两个阶段。知识的传授是在课堂中完成，教师是知识的传授者，而知识的内化则通过学生课后复习、完成做业来实现。传统课堂模式如下图所示：

传统课堂的模式

翻转课堂则是对传统课堂的彻底颠覆，知识的传授是课前学生通过观看视频或讲座完成，知识的内化则是通过课堂与教师、同学的讨论达到目的。基于微课的翻转课堂模式如下图所示：

基于微课的翻转课堂模式

针对中职学校教学情况及中职生学习特点，对此模式进行简单调整，如下图所示：

首先，在资源准备阶段，以汽车运用与维修专业中《汽车维修服务接待流程》课程为例，教师整体把握本课程的目标与要求，提炼出30-40个最重要的知识点与技能点；针对一个知识点或技能点，制作5-8min的微课视频。

在课中阶段，教师布置本次课的主要任务；学生观看视频、记录疑问点等；学生利用平台及网络查找疑问点信息，教师记录学生疑问，并总结；教师把汇总的问题放在课堂中讨论解决，相关技能进行适当示范，学生跟着教师或对照微课进行操作练习；对学生学习结果进行及时的反馈。

在课后阶段，主要是教师上传课堂过程中形成的相关材料，学生通过平台进行回顾学习或交流。

以一节课40分钟为例，课堂时间分布如下表所示：

微课及翻转课堂引发课堂形式、教师/学生角色、评价模式等一系列变革。如下表所示

传统课堂与翻转课堂主要元素对比表

4.基于微课的翻转课堂模式在中职课堂实施可行性分析

4.1 理论支撑

传统的课堂模式是基于行为主义的学习理论，而基于微课的翻转课堂是基于当前最新的学习理论—建构主义学习理论。

4.2 中职学生学习特点分析

由于传统观念的影响，中职学生大部分文化基础比较薄弱，缺乏学习兴趣，目标不明确，没有正确的学习习惯和学习方法，自主学习的能力差，同时他们都是传统教育模式下的失败者。而微课、翻转课堂则是培养学生自主学习、自主探究的能力。

4.3 中职学校教学环境分析

近年来，国内中职学校掀起了职业教育教学模式改革的热潮，重视学生的技能学习，尊重学生的差异性，广泛采用项目教学法、任务驱动教学法、情境模拟法等教学方法。随着教育信息化的发展，微课及翻转课堂也作为一种新型教学模式成为当下研究热点。随着科技的进步，无线网络和智能终端的普及，也为学生个性化学习提供支持。

4.4 教学效果分析

首先，师生角色转变，实现师共羸。学生成为学习的中心，学习主动性增强，自主学习的能力得到提升；教师通过设计更合理的教学活动促进学生的成长，促进教师专业能力的提升。

其次，课堂时间重新分配。减少教师讲授的时间，增加学生与学生间、学生与教师间沟通交流的时间。

再次，学生参与课堂的积极性增加，教学评价多元，评价及时，大大提升教学效果。

5.目前亟待解决的困境

实践证明，基于微课的翻转课堂模式是有效的，但从传统的课堂模式到新型的课堂模式转变，面临着一系列问题，甚至出现为了微课而微课，为了翻转课堂而翻转课堂的现象，没有考虑客观条件的制约。

5.1 教学资源的准备

在翻转课堂中，最核心的支撑是微课视频，该视频可由主讲教师亲自录制，也可使用网络上优秀的教学资源。教师自制的教学视频能与教学目标、教学对象相适应，教学效果更好。目前，适用于中职学校教学的开放式资源还比较缺乏，特别是生动活泼、情感丰富的教学视频。

5.2 教学平台的开发与利用

学生的自主学习、在线交流等，需要课程平台作为支撑，在使用上，课程平台又受到网络化教学环境的限制，在经济不发达、网络不通畅的地区，该模式还受到很大的制约。

5.3 教师专业能力的提升

基于微课的翻转课堂模式是一种“混合式”的学习方式，教师的角色的改变要求教师理念的更新；对教师的专业能力也有了更高的要求，要求教师有较高使用信息技术能力，如教学资料搜集的能力，PPT制作、图片编辑、视频软件编辑等方面有较强的软件使用的能力，必须对教师进行信息化技术能力的培训；同时，课堂的组织更具灵活性，要求教师的知识面更广。

5.4 学生自主学习能力要求的提高

基于微课的翻转课堂模式要求学生利用课余时间观看视频、查找资料、完成练习等，这些都建立在学生自主学习的基础上。虽然在实施的初期，针对中职生的实际情况，把观看视频、记录疑难点、搜索资料等环节放在课前10分钟，但也只有学生自主学习能力较强时，这些环节才能更顺利地完成；课中才能更好的与师生讨论；课后通过平台进行学习交流，而学生自主学习能力却是中职学生在学生最缺乏的能力。

5.5 评价模式的改变

传统的终结性评价比较单一，操作简单，教师只要把所学过的知识进行归纳总结，抽取形成试卷，通过学生答题的方式进行评价；而基于微课的翻转课堂则采用评价方式、评价主体多元的过程性评价的方式，评价更具科学性。

［1］［5］胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段启示［J］.远程教育杂志，2013，（6）：37.

［2］梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究-基于国外微课程的对比分析［J］开放教育研究，2013，19（1）：65-73.

［3］张一川，钱杨义.国内外“微课”资源建设与应用进展［J］.远程教育杂志，2013，06（011）：36.

［4］胡铁生.“微课”区域教育信息资源发展的新趋势［J］.电化教育研究，2011，（10）：63-67.

则该系列化合物中碳的最大质量分数是多少？

解析：解决此类问题，可以将结构简式改写成对应分子式，如C10H8、 C16H10、C22H12…，在第一个图形基础上，C原子数递次加6个，而H原子数递次加2个，可得化合物分子式通式C6n+4H2n+6，求C的最大质量分数则有12×（6n+4）/【12×（6n+4）+（2n+6）】=（72n+48）/（74n+54），需裂项探查该函数单调性，Y=（72n+48）/（74n+54）=72/74-（168÷37）/（74n+54），当n变大y也变大，所以n趋向+∞大时y取最大值，当n出现+∞时，

-（168÷37）/（74n+54）≈0，ynax≈72/74。

由上可知，C质量分数比可构建为n关于y的函数，利用函数模型来研究其单调性与极值，更方便快捷。

化学物质的结构多呈规律性变化，这无疑为数学的引用提供了诸多可能，除建立函数外，数轴、图像等数学工具都将在化学学习中广泛应用。

参考文献：

［1］刘兴伟.高考化学和奥赛化学试题的分析与研究［D］.西北师范大学2011

［2］席兰云.全国高中学生化学竞赛初赛试题分析和启示［D］.西北师范大学2013

［3］万长江.谈谈奥赛中计算型结构推断题的解题规律 ［J］.中学生理科月刊.2013（06）