滕俊

（无锡旅游商贸高等职业技术学校，江苏 无锡 214000）

项目教学法在职业院校历史教学中的应用研究
——以《中国历史常识》教学设计为例

滕俊

（无锡旅游商贸高等职业技术学校，江苏 无锡 214000）

近年来，专业素质和人文素养较高的复合型高技能人才受到行业的青睐。因此，项目驱动的教学模式在教学过程中日益受到重视。历史文化课程是旅游管理专业文化基础课的重要内容，如何在旅游管理专业的历史文化课程中，进行系统、有效的项目式教学，使学生具备扎实的历史文化知识的同时，培养实践能力和专业技能，这是职业院校历史课教学面临的课题。

项目教学；高职院校；历史教学

高职院校旅游管理专业定位于培养高技能、复合型的应用人才，在此理念的指导下，应突出项目教学法在教学过程中的地位，体现本专业人才培养目标。项目教学法最早的萌芽源于欧洲的劳动教育思想，通过欧洲的工读教育和美国的合作教育得到发展，最终在二十世纪中后期得到完善，成为一种重要的理论思潮。这一教学法是在“项目为主线、教师为主导、学生是主体”这一基本原理指导下，通过“项目”的形式将将教学内容布置给学生，学生通过小组合作的形式收集资料，制订计划，最终自主得到学习成果，并进行自我评价。在教学过程中，教师是监督者、引导者、组织者。项目教学法的最终目的是促使受教育者社会化，以适应现代社会生产力和生产关系的发展要求，是一种最直接的培养现代社会实用型人才的培养模式。

一、项目教学法的特征

（一）教学目标指向具有多重性

对学生而言，项目教学法改变了以往“教师讲、学生听”的填鸭式教学模式，真正实现了以学生为主体的教学模式。这一教学模式最大程度上激发了学生的积极性和创造力，培养了学生发现问题、解决问题、评价问题的能力；对教师而言，这一教学模式改变了传统教学理念，课堂不再是教师的“一言堂”，教师不再是知识的唯一传递者，而是教学过程的组织者、领导者、监督者，这有利于教师建立全新的课程理念；对学校而言，项目教学法有利于学校完善办学思想，建立更科学的教学组织形式、活动内容、考核评价方式，逐步完善学校课程体系建设。

（二）教学模式周期短、见效快、可控性好

项目教学法由教师监督、引领学生完成一个教学任务，周期较短，范围空间有限，其效果检验也比较方便。同时，项目教学法由教师和学生共同参与，整个过程由教师引领和指导，有利于学生的自主、探究学习，可控性较好。

（三）注重理实一体化，直接与社会生产和服务衔接

项目教学法涉及到具体的教学任务，要完成这一任务，必然涉及到“如何做”的问题。这就需要学生将理论和实践相结合，把书本知识应用于任务当中，去解决实际问题。这很好实现了理实一体化的教学，有利于实现毕业和就业的零距离。

二、项目教学法应用于历史教学的条件

（一）项目教学法的可行性

随着近年来教学改革的深入，人才培养目标的优化，各学科开始普遍运用项目教学法这一模式，去解决现实问题，为就业和职业服务。项目教学法的广泛运用，为文化基础课的教学改革提供了思路和途径。就教学内容而言，文化基础课的教学内容可分解为若干模块，各模块的内容可分解为不同的项目，教师可根据这些项目展开项目式教学的探索。旅游管理专业的历史课程中，《中国历史常识》和《中国旅游史》的教学内容可分解成不同的教学模块，教师根据教学需要和学生实际，将教学内容分解为不同的教学项目，教师根据教学项目的难易程度，决定教学策略和授课计划，最终体现出“学生为中心、能力为本位”的教学理念，更好地为学生和职业服务。

（二）项目教学法的必要性

高职院校培养的是技能型、高素质、复合型人才。根据这一人才培养的理念和目标，必须将教学目标与学生需要、就业导向、职业需求相联系，将教学置于就业环境的大背景之下，开展行之有效、有的放矢的教学活动。“一言堂”式的脱离实际需求的理论教学必将泯灭学生的学习兴趣，降低学生的学习动力，最终影响学生的职业生涯发展。只有在“项目为主线、学生为主体、教师为主导”的模式下，学生学习的主动性和积极性才能得到最大限度的发挥，学习兴趣才能得到激发，最终通过“自主探究、合作分享”解决现实问题，为职业生涯铺平道路。

三、历史文化课程面临的问题

（一）培养目标不清晰，能力要求不明确

旅游管理专业的历史文化课程定位为理论教学，以获取理论，吸收知识点为目的，缺乏能力目标的定位。学生无法在学习理论知识的过程中真正提高能力，适应职业需求。如果不调整教学模式，就不能适应现代社会对人才的需求，耽误人才的成长和行业的发展。

（二）教学模式死板，学生实践能力薄弱

传统历史文化课程定位为理论课，教师在这一模式的教学实践中，形成了“一言堂”“填鸭式”的教学模式。教师是知识的传授者，学生是知识的接受者，无法形成师生互动、探究合作的教学关系，致使学生实践能力很难有效得到提高。

（三）考核评价方式单一，无法考核实践能力

在多年的教学实践中，历史课程的考核评价方式都是闭卷（开卷）的理论考试，多以名词解释、问答、论述等形式出现，考核评价方式单一，很难考核学生的实践能力。检验学生是否掌握知识、培养能力的渠道非常有限，科学性有待提高。

（四）教材内容冗杂，缺乏统筹规划

历史课程的教材版本繁多，内容冗杂，抛开某些教材科学性的问题，单单是对教材内容的取舍和整合就考验着智慧。教师应本着“学生中心、能力本位、适应就业”的理念，对教材内容进行科学合理的规划、分割模块、制订项目，提高教学的有效性。

四、项目教学法在历史教学中的应用

本文将以旅游管理专业的文化基础课程《中国历史常识》（吴晗主编）为研究对象，试着运用项目分解的方式，探讨项目教学法在本课程中的应用。

（一）课程目标设计

1、知识目标：掌握从先秦到近代历史上各阶段的时间跨度和时代特征，了解历史人物、事件、名俗的基本概念和特征，对中华民族的历史常识有基本的理解和认识。

2、能力目标：在掌握中华民族历史常识的基础上，能将本课程的理论知识运用于实践，解决实际生产和生活过程中的任务。就旅游管理专业学生而言，能将理论知识运用于景点、景区的旅游服务活动中，满足职业需要和游客需求。

3、情感态度目标：掌握系统历史常识的基础上，培养个人的历史情感和爱国思想，提高对中华民族传统文化的热爱，在旅游服务的过程中形成中华儿女应有的责任感、使命感和价值观。

（二）课程项目设计

依据旅游管理专业人才培养方案，依照高技能、复合型应用人才的培养目标，本人对《中国历史常识》的教学内容进行统筹规划、模块划分，制定了如下的项目设计思路。

（三）课程考核评价方式设计

为了适应旅游管理专业应用型、创新型人才的培养目标，该课程通过教学使学生系统掌握古代史各阶段、各领域的的政治、经济、文化、军事发展历程，对中国历史常识具备最基本的了解，为日后从事旅游服务工作打下坚实基础。在教学中坚持项目为主线、学生为主体的理念，探索在实际工作过程中运用理论知识。

1、平时考核：平时成绩占30%，考核项目为课堂听课表现（发言）、笔记、作业完成情况等内容。

2、项目考核：项目考核成绩占50%，根据6大模块中的各项目完成情况，对小组成员进行打分，评定成绩。对于粗制滥造、抄袭剽窃的学生，采取一定的惩罚措施。

3、期末考核：期末考核的成绩占20%，根据旅游管理专业文化基础课的基础理论知识，采取开卷（闭卷）的方式，考核学生基础知识的掌握情况。

五、结语

项目教学法应用于旅游管理专业《中国历史常识》课程中，对纷繁芜杂的内容进行有效整合，通过模块划分，项目制定的方式，使课程内容更贴近岗位需求，适应职业发展的需要，从而实现教学与就业的有效衔接，理论知识与岗位需求零距离。

［1］刘容.项目教学法在高职旅游管理专业《中国历史文化》课中的应用［J］.学理论，2010，（36）.

［2］刘维政.项目教学法在课程教学中的应用［J］.管理观察，2009，（02）.

［3］吴海红.采用“项目教学”培养学生信息素养综合能力［J］.中国教育研究论丛，2005，（06）.

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1671-5993（2015）01-0071-03

2015-01-22

滕俊（1982-），男，江苏无锡人，无锡旅游商贸高等职业技术学校讲师。