经志俊

摘要：基于化学学科等级评价的高考模式，以“研读测试说明”、“比较教材内容”、“剖析测试真题”及“分层定位目标”为精减依据，以“图片化”、“网络化”、“表格化”及“案例化”为整合方法，通过知识点精减与整合，实现“减轻备考负担，提升复习效率”的目标。

关键词：等级评价；精减；整合；备考策略

文章编号：1005–6629（2015）10–0028–04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

作为“深化考试招生制度改革，深入实施素质教育”的试点，上海市和浙江省2014级新生启用新的高考方案，化学学科从以卷面原始分纳入高考总分，改为先划分等级再折算成等级分计入高考总分。

上海市和浙江省的新高考方案都不同程度地借鉴了江苏省2008年起实施的“3+学业水平测试+综合素质评价”的高考模式。江苏模式中，化学学科的测试分必修科目和选修科目两种类型（见表1）。

新高考方案旨在改变唯分数论的高考评价体系，切实落实素质教育，有效推进课程改革。采用等级评价意在淡化“分分计较”的激烈竞争，减轻学生的过重负担，缓解学生的高考压力。

基于等级评价的高考模式，如何帮助学生精减必备的知识储备，形成优化的知识结构是高效备考的关键之一。笔者在教学实践中通过“细筛选，精减知识储备；精加工，高度整合知识”，追求“减轻备考负担，提升复习效率”，收到了良好的效果。

1 细筛选，精减知识储备，减轻备考负担

知识点储备的容量大小是决定备考负担的重要因素。合理精减知识点，不仅能降低信息储存的容量，而且能减少提取信息的干扰。精减知识点储备把握“研读测试说明”、“比较教材内容”、“剖析真题考点”及“分层定位目标”等4个方面的依据。

1.1 研读测试说明精减知识储备

测试说明关于“测试内容与要求”的界定，既是命题的依据又是复习的指南，是精减知识点的重要依据。

必修科目的测试，知识考查恪守界定的内容范围。研读测试说明，排查并精减未列入测试要求的知识点。选修科目的测试，能力考查常以新信息作为载体。研读测试说明，聚焦并精减已明确不作要求的知识点（见表2）。

1.2 比较教材内容精减知识储备

必修科目的测试，主要考查“基础知识、基本技能、基本思想和基本方法”。为体现公平原则，对知识点的考查“求同避异”，力求避免教材版本不同而导致的知识储备差异对测试结果产生影响。不同版本教材对同一知识点的差异表述，是精减知识点的重要线索（见表3）。

选修科目的测试，重点考查“信息获取与加工、化学实验探究、从化学视角分析解决问题和化学思维等能力”，知识是能力考查的载体且常以新信息的方式呈现，教材内容的差异不宜作为精减知识点的依据。

1.3 剖析测试真题精减知识储备

在测试说明对内容要求界定不够精确的情况下，剖析测试真题，探明测试热点的考查方向及难度定位，是精减知识点的定位策略。

例如，依据“原电池的测试要求与真题剖析”（见表4），精减“原电池的构成条件，电极方程式的书写，溶液中离子的迁移，工作时溶液pH的变化”等知识点。

1.4分层定位目标精减知识储备

依据具体学情，结合测试规律，合理制订备考目标，选择相应备考策略（见表5），是精减知识点的研究基础。

例如，针对选修科目以“达B”为测试目标的学生，可酌情精减“微粒浓度的比较、等效平衡、有机物的合成、特定条件的同分异构体的推断、实验方案设计、综合探究”等测试难点相应的知识点。

2 精加工，高度整合知识，提升复习效率

知识点的整合是影响复习效率的重要因素。高度整合知识点，不仅能提升知识内化的效果，而且能拓展能力提升的空间。高度整合知识点常用“图片化”、“网络化”、“表格化”及“案例化”4种有效的方法。

2.1 凸显逻辑联系，知识整合图片化

针对知识点间存在逻辑联系的化学基本理论，“图片化”的整合手法，能凸显概念间的逻辑关联，实现知识点的高度整合。

例如，有关“元素周期律”的信息图片（见图1），集中呈现出测试热点涉及的“元素周期表的结构（短周期部分），原子核外电子排布、原子半径、主要化合价、金属性、非金属性的变化规律”等知识点，简明体现出“位、构、性”的关系。

2.2 突出相互转化，知识整合网络化

针对存在相互转化关系的有机物（或元素化合物），“网络化”的整合方法，能彰显物质间转化关系，为全貌展现重要物质的性质、用途及制备提供建构框架。

例如，有关“官能团转换”的知识网络（见图2），高度整合热点有机物的重要性质与相互转化关系，成为储备官能团的性质与识别、官能团的异构、官能团转化及其条件的极好抓手。

针对彼此主题相近或相互融通的知识点，“表格化”的整合方法，既能进行简明扼要的归纳，又便于进行对照比较求得融会贯通。

例如，有关“微粒空间构型”的列表比较，既便于对微粒空间构型作出正确判断，又有助于融通掌握“价层电子对互斥模型”、“轨道杂化方式”及“微粒空间构型”等相关知识。

2.4 强化方法指导，知识整合案例化

针对分析解决化学问题的常用的观念和模型，“案例化”的整合方法，通过问题分析与解决的过程中呈现并运用知识，既可激发学生建构观念或模型的内驱，又能体验观念或模型的建构价值。

例如，有关“硫酸亚铁铵晶体化学式的测定”的案例整合，借助案例中数据分析涉及的守恒依据（见图3），可以很好地整合“质量守恒”、“原子守恒”、“电子守恒”及“电荷守恒”等定量分析常用守恒观念。

案例：硫酸亚铁铵比较稳定，不易被空气氧化，在定量分析中常用以配制亚铁离子的标准溶液。某兴趣小组的同学为测定某硫酸亚铁铵晶体[（NH4）xFey（SO4）z·wH2O]的成分进行了如下实验：①称取39.20g硫酸亚铁铵晶体，溶于水配成200.0mL溶液；②取出20.00mL溶液置于烧杯中，往其中逐滴加入0.5 mol·L-1 BaCl2溶液至不再产生沉淀为止，过滤、洗涤、干燥，称得沉淀质量为4.66g；③另取20.00mL溶液置于锥形瓶中，用硫酸酸化后，往其中逐滴加入0.1 mol·L-1 KMnO4溶液，至溶液刚好呈现紫色，共消耗KMnO4溶液20.00mL。试通过计算确定该硫酸亚铁铵晶体的化学式。

知识点精减与整合定位于简化“陈述性知识”，仅仅是迈向“减轻备考负担，提升复习效率”的第一步，高效备考还需要配合聚焦测试题型优化解题的“程序性知识”，组织仿真训练提高练习的针对性，强化规范表达减少无谓失误等一系列措施。

参考文献：

[1]江苏省教育考试院. 2015年江苏省普通高中学业水平测试（必修科目）说明[M].南京：江苏教育出版社，2014：18～28.

[2]江苏省教育考试院. 2015年江苏省普通高中学业水平测试（选修科目）说明[M].南京：江苏教育出版社，2014：32～38.

[3]宋心琦主编.普通高中课程标准实验教科书·化学与生活[M].北京：人民教育出版社，2007：19～20，35～38.

[4]王祖浩主编.普通高中课程标准实验教科书·化学与生活[M].南京：江苏教育出版社，2004：56～58，69～73.