江西制造职业技术学院 颜 颖

基于微课的高职《AutoCAD》翻转课堂教学模式的构建

江西制造职业技术学院 颜 颖

近年来，微课已经广泛兴起，而翻转课堂教学模式仍在摸索当中。基于微课的翻转课堂是面对面教育与在线教育进行重组结合的一种混合学习方式，是“互联网+”方针贯彻在教育方面的一种新兴尝试。本文就高职《AutoCAD》课程改革进行实践探索，展现该教学模式的构建过程，并对其所面临的关键问题进行思考。

微课 翻转课堂 高职《AutoCAD》 实践探索

一、引言

微课是指时长在10分钟以内，使学习者认知负荷较小的微视频，不仅有明确的教学目标集中讲授某个知识点，而且微视频的单元划分、制作元素等应经过教学一线老师的讨论与安排，以保证学习资源的质量，提高学习效率。翻转课堂（The Flipped Classroom）是指教师创建授课视频，学生在课外观看视频中教师的讲解内容，课堂上师生进行面对面交流讨论，进行作业辅导的一种创新教学形态。微课主张自由化、主动化、实时化的学习方式，与翻转课堂赋予学习者更多的自由时间、最大化利用时间的理念不谋而合，可以作为教学模式的一种新尝试。

二、高职课程《AutoCAD》教学情况介绍

《AutoCAD》作为理论和实践密切结合的一门专业基础课，其实用性已经涉及整个建筑业和加工制造业，该课程的一般教学模式如图1所示。为了将知识点进行内化，学生应该进行大量练习并在该过程中得到教师的及时指导，而传统课堂以教师为主体，学生在课堂内的练习时间不足，课后又因无法及时解决操作问题而逐渐失去学习兴趣，学习效果不佳。高职《AutoCAD》独特的课程特点如下：

1.作为一门制图软件，AutoCAD由各种独立的功能所构成，知识点单元之间是平行关系。

2.讲授时，学生一旦错过命令的某步操作，后续的操作内容就无法跟上，在教学过程中始终处于被动状态。

3.传统教学模式是一对多，学生在操作中遇到的问题需要教师重复解答，费时费力。

由于教学计划无法增加课程的练习课时，笔者考虑通过改变教学模式提高教学效果。调查中发现，学生最喜欢的资源是短小精悍的视频，可以利用移动信息终端，如手机等实现资源的传递，综合以上分析，尝试构建基于微课的翻转课堂实验教学模式。

图1 高职《AutoCAD》传统教学模式

三、翻转课堂教学模式的构建思路

教师应该成为知识的引导者而不是施与者，学生应该成为主动的学习者而不是信息的装载容器，当学生能够事先了解学习内容、安排自己的学习进度以及评估学习效果的时候，才是真正懂得学习。

笔者构建的思路是：学生在课外观看微课视频，根据自身的认知能力调整学习进度和学习深度。课堂教学时，学生在教师的指导下参与提问答疑，教师的传授目标通过微课实现，学生的消化目标通过课堂上的辅导和讨论实现，翻转教学并非改变讲授时间，而是让讲授内容在个体学生需要时呈现。

四、微课资源的设计与开发

1.前期调查

资源建设初期，笔者对我校14级部分学生的学习兴趣以及对微课的制作元素的建议等方面做了一份问卷调查，部分调查结果如图2所示。

图2 部分前期问卷调查分析结果

2.微课资源的建设

根据初期调查的结果，笔者将微课的制作分为教学模块设置、情境设置、确定视频录制方式、拍摄及后期编辑等几个步骤，注重画面质量，添加适当的提示性文字，注重内容设置的合理性、知识点的相对独立性和各个情景的内在联系性。

（1）教学模块设置

高职《AutoCAD》课程的学习内容可分为绘图、修改、标注、三维造型等多个部分，每一个部分有实现相应功能的多种指令，如表1所示，每一个指令的作图方法用微课展示，学习目的明确，内容短小，能够激发学生持续学习的动力，利用零碎时间完成学习。

表1 高职《AutoCAD》教学模块设置

（2）情境设置

由于各个模块之间的相互独立性，学生需要一定的情境进行知识整合，形成一个连续的知识结构以熟练地掌握学习内容，情境的创设不仅有助于激发学生的学习兴趣，而且有助于学生创造性思维的培养，笔者所考虑的情境设置如表2所示。

表2 高职《AutoCAD》教学情境设置

（3）确定视频录制方式

微课录制方式有很多种，目前应用比较多的有录屏软件、手写板、电子白板、使用视频设备拍摄等，考虑到《AutoCAD》课程为软件操作，应该直观完整地展现作图步骤，笔者采用录屏软件Camtasia studio“讲解+批注”的方式进行微课录制。

（4）拍摄及后期编辑

微课的录制选用经验丰富的一线教师，制定内容的重点和难点，在后期编辑中辅于字幕讲解及相应的提示信息，以方便学习者跟踪教学进度。为了让微课在移动端有较好的清晰度及较快的传输速度，视频按以下要求制作：MP4格式，视频编码H.264（AVC），音频编码AAC，容量不超过100M，标清4∶3，分辨率为640X480，动态码流的最高码率等于或低于2000Kbps，最低码率等于或大于1024Kbps，帧率为25帧/秒。

3.微课资源的发布

实施翻转课堂有一个重要的前提条件——学生课前能够深度地自主学习。近日，由蓝墨科技推出的手机教学客户端云班课，不仅在许多高校得到广泛应用，而且在全国微课大赛中崭露头角，掀起了一股新的课堂教学互动之风。云班课以智能手机为载体，移动网络为介质，教师可在第一时间向学生分享教学资源，还可在课堂进行即时投票、问卷、头脑风暴、计时答题等互动教学活动，帮助教师实现课堂教学互动，笔者将它选作此次微课教学的载体。

五、基于微课的翻转课堂教学模式实施流程

本文构建的教学模式如图3所示，主要包括以下几个环节：课前准备、微课的自主学习、自测练习、课堂练习、知识点测试、教学反思等。

图3 基于微课的高职《AutoCAD》翻转课堂教学模式

1.课前准备

课前，教师应分析学生特征，在教学目标和教学内容的指导下准备素材，利用云班课将表1所示的分类微课资源推送给学生，并以提问的方式明确知识要点。

2.微课学习

课前，学生按照知识地图提供的导航体系对云班课中AutoCAD绘图指令视频进行自主学习及协作学习，并在学习内容中解答教师提出的问题。

3.课外自测练习

教师针对重难点布置自测题，方便学生检测自己对学习内容的熟练程度，明确学习进度，学生也可通过反复多次学习微视频解决练习中遇到的问题，如果无法解决，可以留待课堂上与教师进行探讨。

4.课堂练习

课堂上，学生作为教学活动的主体，一是提出课前学习微视频时无法自行解决的问题，以寻求教师的帮助，二是在教师的指导下完成如表2所示的情境化练习项目，进一步熟悉AutoCAD软件的操作步骤，这一环节主要是让学生在提问与解答中完成知识的内化。

5.知识点测试

为了把握学生的学习进度并考查其学习效果，教师在充分的课堂练习之后布置测试题，录入题库并利用云班课进行自动组卷及线上提交，做好成绩管理以作为最终的评分依据。

6.教学反思

课堂结束之后，教师应该花费更多精力对教学活动进行总结和反思，掌控学生的学习过程并及时修正自己的教学设计。这种教学模式有以下几个特点：

（1）微课的开放性及后续开发的潜力为教学应用带来了巨大的灵活性。

（2）告别高职《AutoCAD》课程的灌输式教学，教学过程以学生为中心，实现因材施教。

（3）减少教师的重复性劳动，使其有更多的时间投入到教学活动设计中，提升教师的职业幸福感。

六、结束语

本文在微课的基础上将翻转课堂融入高职《AutoCAD》的课程教学当中，构建了一种新型的教学模式在实践中加以应用并不断优化。翻转课堂并没有弱化教师的作用，而是将这种作用隐性化。这种新型模式下面临的最大问题是如何激发学生的学习兴趣，提高学习动机，培养其自主学习能力及团队协作能力，使学生拥有较好的自制能力和时间规划能力，这将值得教育工作者进一步探讨。

［1］张灵芝.微课在高职教学改革中的应用研究［J］.中国职业技术教育，2014

［2］Brain E.Bennett.The Flipped Class Manifest［EB/OL］. http://www.thedailyriff.com/articles/the-flipped-classconversation-689.php，2013-10-17.

［3］邵明杰.基于微视频资源的翻转课堂在实验教学中的应用研究［D］.华中师范大学硕士论文，2014

［4］张 云.翻转课堂教学模式应用研究［D］.西北师范大学硕士论文，2014

［5］刘建华.基于云计算的微课教学资源共享平台建设［J］.中国职业技术教育，2015.11

［6］钟晓流，宋述强，焦丽珍等.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究［J］.开放教育研究，2013

［7］郭绍青，杨 滨.高校微课“趋同进化”教学设计促进翻转课堂教学策略研究［J］.中国电化教育，2014.04

（此文系基金项目： 2013年江西省高等学校教学改革研究重点课题，课题编号JXJG-13-70-1）

ISSN2095-6711/Z01-2015-10-0016