贾颖绚 徐江涛 陈传玺

(北京经济管理职业学院工程技术学院，北京 100102)

“崇尚一技之长，不唯学历凭能力”，高职院校正逐步推进“双证书”制度，实现学历证书和职业资格证书的对接正是职业教育改革培养技术技能人才理念的体现。高职工程造价专业的核心岗位是造价员，需通过造价员资格考试，取得《全国建设工程造价员资格证书》，才具有从业资格。该证书对学生就业，单位选拔人才等方面都具有较高的参考价值。

各学者对从事工程造价人员执业资格的问题探讨已有一定研究成果［1-4］，汪洋［1］从“造价员”资格考试的角度出发，结合浙江工商职业技术学院工程造价专业的实际，提出了核心课程的建设和专业发展方向。杨也容［2］根据广州高职学生造价员取证的情况，阐述了相关的教学改革的成果。熊林等［3］对浙江省造价员考试现状进行调研。张玲［4］建议通过激励学生考取造价员职业资格证书，达到对学生评价的社会化。但因调研数据的取得存在一定的难度，面向全国范围的“造价员”资格考试的调查研究的实践总结很欠缺，为此，应用问卷调查的方法，以工程造价专业在校学生和社会从业人员作为参访样本，通过网络回收数据，采用IBM SPSS 专用数据统计软件，对造价员资格考试现状的数据进行分析和处理，并提出适合双证无缝衔接的高职课程的教学改革方向。

1 调研的基本情况

本次调研受访者的毕业院校共涉及全国28 所院校，回收样本159 份，其中在校学生占51.6%，造价从业人员占40.2%，其他人员占8.2%，说明样本比例合理，涵盖了造价专业在校学生和已工作人员;受访者人员组成中，大专占71.1%，中专占7.5%，本科占18.9%，其他人员占2.5%，见图1，这表明调研对象主要为受过职业教育的人员，适合进行职业教育的课程改革分析，同时，也参考了少量本科数据，对有提升学历要求的高职学生也具有借鉴意义。造价从业人员中，工作年限1 年～3 年的占73.6%，4 年～10 年占14.2%，10 年以上占12.2%，表明受访者除在校学生外，主要是新从业人员，正是造价员取证的高峰期。样本中已通过造价员资格考试占61.4%，未通过占38.6%，这种分布易于统计后续数据，并进行数据分析。

图1 调研对象的人员组成

调研问卷共设计68 个问题，内容覆盖面广，涵括以下主要内容:受访者基本信息、造价员资格考试通过情况、学校课程设置对通过“造价员”资格考试的重要程度调查、其他证书的对比调查等内容。

2 调研结果数据分析

2.1 造价员通过基本情况分析

数据分析表明，调研样本的造价员平均通过率为32.1%，其中70.6%的人员在大学期间通过考试，23.5%是在工作1 年～3 年后取证，5.9%为其他时间取证，说明学生阶段是造价员取证的黄金时期，而工作初期也是取证的高峰期。在通过造价员资格考试的证书中，土建专业占92.2%，安装专业仅有3.9%。90.4%的学生参加了造价员的社会培训班，其中认为培训班对造价员考试帮助很大的占到63.5%，其具体帮助体现在系统讲解了知识，划定了考试重点，安排了复习节奏等3 个方面。花费在参加培训班路上的单程时间基本在2 h 以内，并有63.9%的人认为路程时间的浪费对复习影响不大;83.9%的人员每天花1 h～3 h 复习造价员考试，这说明，只要认真复习，掌握重点，不需花费太多精力即可通过考试;在工程造价基础知识，工程造价实务(安装)，工程造价实务(土建)的三门考试科目中，调查显示，首次考试未通过课程中工程造价实务(土建)占比61.6%，工程造价基础知识占比19.5%，工程造价实务(安装)占比18.9%，如图2 所示。这表明应加强实际图纸手工算量和实务操作练习，而未通过科目的主次原因排序为:未重视用功不够，没有把握重点，考试粗心大意等3 个方面。

图2 首次考试未通过科目的比例分配

2.2 学校课程设置对通过“造价员”资格考试的重要程度调查分析

调研问卷主要针对《工程造价基础知识》《工程造价实务(安装)》《工程造价实务(土建)》3 个考试科目，对高职课堂教学课程设置的重要程度排序进行调研，以便在后续的教学改革实践中，对相关课程进行调整。问卷设计中，以百分制表示课程设置的重要程度，得分80 以上的视为很重要的课程，下面将3 个科目中得分80 以上的很重要课程列出加以分析，图3 是不同课程得分情况(每个科目仅列出得分最高的三门课)。

图3 对应造价员考试科目的不同课程得分情况

对《工程造价基础知识》考试科目设置的回收问卷的数据分析表明，有4 门高职课程对通过该科目考试起到关键作用，得分由高到低的课程分别为《工程造价基础》(94.3 分)、《建筑法规》(88.7 分)、《建设工程招投标与合同管理》(86.8 分)、《工程经济学》(83.0 分)，因此建议尽早开设工程造价基础课程，为造价员考试做好准备，其他3 门课程在后续学年应相继开设。

对《工程造价实务(土建)》考试科目设置的回收问卷的数据分析表明，有7 门课程得分超过80 分，依次排列为《建筑工程预算与清单计价》(93.7 分)、《建筑结构与平法识图》(91.8 分)、《建筑工程实训》(89.9 分)、《装饰工程计量与计价》(89.9 分)、《建筑工程估算与概算》(87.4 分)、《建筑工程结算与决算》(86.8 分)、《建筑施工技术与组织》(81.1 分);调查还显示受访者要求增加单独开设定额和清单的课程，并建议进行贴近造价员实务考试的实训内容。

对《工程造价实务(安装)》考试科目设置的回收问卷的数据分析表明，只有3 门课程对通过考试起到关键作用，这应该和高职院校普遍开设安装方向课程偏少有关，按得分高低依次排列为《安装工程预算与清单计价》(94.3 分)、《安装工程识图》(93.7 分)、《安装工程实训》(86.8 分)，并建议单独开设针对安装工程的施工技术，安装材料等相关课程。

问卷调研结果还显示，有53.5%的学校针对“造价员”资格考试开设了相关课程，尚有46.54%的学校未开设该类课程，而且89.3%的受访者认为开设针对“造价员”资格考试的课程很有必要，只有10.7%的人认为无所谓。

2.3 其他证书的对比调查分析

调查显示，造价从业人员主要取得的资格证书包括资料员、造价员(土建)、造价员(安装)、施工员等，其比例分配见图4，其中资料员和土建造价员的比例相当，而拥有安装造价员证书的比例最低，仅有6.92%，因安装造价员持证比例偏低，建议考生可适当转为考取安装专业造价员，以提高就业渠道。

图4 各类资格证书的持证比例

在各类证书中，取证由易到难排序为资料员，施工员，造价员(安装)，造价员(土建);造价员(土建)的社会需求量最大达到53.5%，其次为造价员(安装)需求量占23.90%，见图5。

图5 各类资格证书的社会需求率

数据分析结果还表明，建筑类学生取得工程证书重要性从高到低的排序为:造价员，CAD 制图员，施工员，测量员，资料员，由此正凸显造价员作为核心岗位的重要性。

有71.7%的受访者认为“造价员”资格证书对就业很重要，并希望继续考取全国注册造价工程师证书。59.2%的用人单位都要求造价从业者必须考取“造价员”资格证书，且有61.6%的受访者认为没有该证书会给工作带来较大不便，因此79.3%的在其1 年～3 年的初始职业规划中，将造价员考证需求定为首选。

3 教学改革探讨

1)确定实现“双证”对接的具体课程，改革课程标准。调查研究结果显示，在校生和从业者对工程造价专业核心职业岗位“造价员”的取证需求列为首位，并建议在教学中开设相关课程。《工程造价基础知识》《工程造价实务(土建)》《工程造价实务(安装)》为造价员岗位考核的3 个主要考试科目，其对应重要程度得分最高的3 门课程分别为《工程造价基础》《建筑工程预算与清单计价》《安装工程预算与清单计价》，因此，将它们确定为教改首选课程，其课程标准参照造价员职业资格考试大纲进行修改。教学内容结合从业岗位中广泛应用的专业知识，并实时关注前沿动态，将最新的职业资格要求融于课堂教学中。课程考核方式可尝试“以证代考”制度，取得证书的学生可免考相对应的课程，从而实现学生学历证书和职业资格证书同步取得，并适应实际的工作需求。而得分次之的《建筑法规》《建筑结构与平法识图》《安装工程识图》课程可作为教学改革的后续课程，以深化“双证”对接效果，并为学生深造考取造价师打下坚实基础。2)教学方式实施项目化教学法，强化实训环节。受访者认为实务科目通过难度最大，绝大部分都参加社会培训班以进行辅导，其主要原因是其在实务课程授课时，直接采用实际图纸授课，在案例讲解中渗透理论学习，而这正是项目化教学的体现。因此，高职教学方式中要继续深化和实践项目化教学法，实现“项目载体，任务驱动，学生主体，工学结合”的新模式。以造价员考试图纸真题作为项目进行实训，结合当地实际工程和地区相关定额规范进行教学，模拟项目实例的操作过程，完成在项目化教学中将知识系统化，内容重点化的效果。强化实训环节图纸识读的熟练度，手工算量的精准度，计价取费的深广度，完善教学多环节与职业考试衔接，以提高“造价员”资格考试通过率。3)合理调配各类资格证书的比例，鼓励报考安装方向造价员。资料员、施工员、造价员(土建)、造价员(安装)是造价从业人员主要取得的资格证书类型，资料员最易取证，造价员(土建)获得资格证书的难度和社会需求量最大，但造价员(安装)的报考和持证比例严重偏低，这是由于社会普遍认同的土建专业适用性广，安装专业就业面窄的局限思维所致，而调研显示安装专业的造价员的社会需求量第二位，远大于其持证数量，建议加强学校对工程造价安装方向课程开设的力度，引导学生考取安装方向的造价员资格证书。

4 结语

在对造价员资格考试现状大量调研的基础上，对调研数据进行分析总结，得到其数据分布规律，并进一步探讨高职工程造价专业教学改革的方向，提出了实现双证衔接的首要核心课程，深化项目化教学和实训环节，并调配资格证书报考比例等相关建议，对同行院校具有一定的借鉴意义。

［1］汪 洋.工程造价专业人才的培养与实践［J］.机械职业教育，2013(4):31-37.

［2］杨也容.从造价员考证谈高职《工程造价计价与控制》课程改革［J］.现代物业(上旬刊)，2011，10(7):234-235.

［3］熊 林，胡云世.高职高专全国造价员资格考试现状及对策研究［J］.职业教育研究，2009，12(7):139-140.

［4］张 玲.工程造价岗位能力培养与评价的探讨［J］.职业技术，2012，137(1):37-38.