夏艳彬

摘要：目标教学模式的核心理念是构建一种教师的主导作用得以充分发挥，学生的主体地位得以充分体现，各种教学辅助媒体设备得以充分运用，课时学习目标得以完整和准确把握并得以有效实施和达成的新型教学模式。具体来说，目标教学模式是以课时学习目标为中心，以学生自主探究学习方式和合作探究学习方式为两翼，将课时学习目标具体、高效、深度融合到课时知识学习之中，综合构建而成的一种新型教学模式。目标教学模式包括生成目标、解读目标、检测目标三大部分，每个部分又划分为三个小环节。因而目标教学模式又称333目标教学模式。

关键词：目标教学模式 课时学习目标 自主探究学习 合作探究学习 综合构建

目标教学模式是以课时学习目标为中心，以学生自主探究学习方式和合作探究学习方式为两翼，将课时学习目标具体、高效、深度融合到课时知识学习之中，综合构建而成的一种新型教学模式。目标教学模式包括生成目标、解读目标、检测目标三大部分，每个部分又划分为三个小环节。因而目标教学模式又称333目标教学模式。

目标教学模式包括生成目标、解读目标、检测目标三大部分，每个部分又划分为三个小环节。因而目标教学模式又称333目标教学模式。

一、生成目标

依据课程标准来生成具体课时的学习目标。生成目标部分划分为组内讨论、组间交流、师生确定三个环节进行。

1.组内讨论：学生通过课前自主学习在小组内讨论具体课时的学习目标。

2.组间交流：各个学习小组提出各自的学习目标并在组间交流。

3.师生确定：师生共同确定课时学习目标及课程标准对学习目标的学习程度。即目标层级。（教师适宜将三维目标的知识与技能目标书写到黑板上，将过程与方法目标与情感态度价值观目标组织实施并有效落实到具体的知识学习之中。）

二、解读目标

按学习目标逐次解读。新课程重视知识的生成过程，关注知识的探索与经历过程，依据学生学习知识由浅入深、循序渐进的认知规律，将解读目标部分划分为提出问题、探究学习、达成目标三个环节进行。

1.提出问题。（1）问题提出原因。专家认为：“因为学校教育背景下，学生面对的是大量的系统的课程目标和内容，单靠学生自发地阅读教材、解答问题，就想达到三维目标是不切实际的”。目标教学模式是以达成课时学习目标为核心的，并且从课改实践看，学生自发地阅读及解答问题也亦易使课堂讨论演变成无实际效果的形式讨论，而不能达成课时学习目标。因此，适合由教师设计并提出问题，目标学习明确，步骤探究清晰。用问题激发探究，以探究达成目标。（2）问题设计原则。①适当性原则。现行研究表明，有效的学习是建立在学生原有的基础上的，没有学生的主动参与和原有经验的建构，任何脱离儿童经验的灌输都是低效的学习。因此教师应把问题设计在学生已有知识、经验基础与思维水平的“最近发展区”。“最近发展区”理论是前苏联教育家维果茨基提出的。他认为儿童有两种水平，一种是儿童所实际具有的水平，叫现实水平，一种是在教师引导下儿童所能达到的水平，即潜在水平。在儿童的现实水平和潜在水平之间存在一定空间，这个空间即“最近发展区”。②生活性原则。问题设计应从学生现实生活的经历和体验出发，这样的问题有利于学生探究，有利于达成学习目标。③趣味性原则。以问题激发兴趣，以兴趣激发动机，学习动机影响学生识记效率与学习效果。有趣的问题会让学生调动其智慧和力量，集中注意力主动探究学习并可能产生良好的学习效果。④层级性原则。学习目标可以划分为三个层级目标：了解层级、理解层级、应用层级。各个层级目标有其各自相应的层级要求。教师应根据学习目标的层级要求来设计问题，才能把握好问题的内涵和外延，才能准确为探究问题做好铺垫，最后达成学习目标。⑤明确性原则。问题的设计应具有明确的指向性，具有明确的可操作性，明确的目标是达成学习目标的可靠保证。

2.探究学习。对于提出的问题，依据学习目标的层级要求，相应地采取个人自主探究学习方式与小组合作探究学习方式进行探究学习。学习目标的了解层级适合采用学生个人自主探究学习方式进行，学习目标的理解与应用层级适合采用学生小组合作探究学习方式进行。小组合作学习时教师应进行巡视及策略分工。小组成员分工明确，学习活动程序清晰。小组成员各自承担一定的角色，并相应承担责任。达到组内协作，有效分工。

3.达成目标。学生或小组代表对问题探究结果进行总结归纳，达成学习目标。（如学生总结归纳有困难或不完整，教师通过点拨引导与学生互动探讨来达成目标，完成解读学习目标。）

三、检测目标

按照课程标准对课时学习目标的层级要求，设计目标检测题。检测学生学习质量及达标程度，检验教师的教学效果及教学策略。检测分为检查与测试。学习目标检查题在课堂进行，包括自主学习目标检查题与合作学习检查题两种。学习目标测试题由学生在课后进行。检测目标部分划分为自主学习目标检查、合作学习目标检查、学习目标综合测试三个环节进行。

1.自主学习目标检查

按课时学习目标层级设计自主学习目标检查题。检查学生对学习目标的了解层级的学习情况。由学生自主探究学习完成。

2.合作学习目标检查

按课时学习目标层级设计合作学习目标检查题。检查学生对学习目标的理解与应用层级的学习情况。由学生合作探究学习完成。

3.学习目标综合测试

按课时学习目标层级要求设计学习目标综合测试题。由学生在课后完成。可事先印发，布置学习目标综合测试题时发放给学生。学习目标综合测试题既是知识的巩固提高，又是知识的拓展延伸。对于学生完成测试题的情况，教师应给予“发现闪光点”“鼓励自信心”的激励性评价。实施差异评价，软化“班级参照”，强化“自我参照”。依据课程标准的要求，使不同的学生在学习上得到不同的发展。

目标教学模式来源于课改探索与实践，在课堂教学实践中发展并成长起来，使课改理念真正深入课堂教学，让学生的学习生活发生了实质性的变化。学生的学习意识明显增强，学习兴趣更加浓厚，学习动机趋向明确，自主学习、合作探究成为学生主要学习方式，分析解决问题的能力得以强化，在课堂教学实践中，目标教学模式取得了极佳的课堂教学效果。

课改探索与实践的脚步永不停息。教改探索者热爱教育事业，全身心地投入教育，不断总结、勇于创新的点滴成绩是教师的教育思想、教育理念、性格特点、学养经验、知识技能等诸多因素在课改探索与实践的综合体现。教育者应该永远前行在个人执着追求、永无止境的课改探索与实践的满园春色之中。