卢晓芳

(云南师范大学 云南 昆明 650500)



自我界定教育评价

卢晓芳

(云南师范大学 云南 昆明 650500)

目前，关于教育评价概念的界定众说风云，国内外学者的观点始终未能达到统一，为此，重新界定教育评价已成为迫切需要。现实生活中特定的活动称之为教育评价活动，结合国内外学者界定教育评价概念的内涵、目标、特征、本质等方面对活动现实活动进一步地阐释，以国内外学者的理论依据为基础，以期对教育评价概念进行了重新界定。

教育评价；活动；内涵

1 教育评价的内涵

教育评价这一概念，实际包含两个基本概念，即“教育”和“评价”。要想准确界定教育评价，必须准确理解教育和评价的内涵。

1.1 教育的内涵。教育不是一种活动，而是无数种人为的事物或人为的活动；教育是多种设想或规定的活动和客观存在的活动的泛称，如讲授、引导、对话、交往、建构、生活等。不同个体对事物和活动的行为是不同的，从而导致不同个体所为之的教育表现出的差异甚大。由此可以看出，教育不是一个固定的活动，也没有统一的内涵，更没有统一的标准来践行，这也就是教育的复杂性所在。

1.2 评价的内涵。从词源上来看，汉语中，评价一词来源于《宋史.戚同文传》。最初的意思是讨价还价、评论价格之意。英语中，评价是evaluate，是value(价值)增加词缀而来，如此可见，评价的本质是对价值的评估。

从词义上看，“评”意为评定，“价”意为价格。评价的本意是评定货物的价格，现在泛指衡量事物或人的作用和价值。

总之，根据以上两个方面，评价的内涵为：根据一定的标准对客体满足主体需要及其程度作出判断的过程，而其的本质是对价值的判断。

1.3 教育评价的内涵。教育评价区别于其他评价，如政治评价、经济评价和文化评价等。教育评价的对象是教育，执行手段是评价。由此，为了更好理解教育评价的内涵，我们必须从教育出发，结合评价这一过程来阐释。现如今的国内外教育学者关于教育评价内涵的呈现各有千秋，各自有不同的评价观。本文作者首先从现实生活中抽取特定的活动，再次通过内涵、目标、特征、本质等方面对教育评价进行了界定，最后借鉴国内外学者的理论观点进行了支持和阐释，使自我界定更具说服力。

2 自我界定教育评价

常见的与学校相关评价活动如下：对于我们这些学生而言，常见的评价活动大多数发生在与学校相关的教育中，根据教育评价的内涵可知，如教师对学生的学习状态和进程进行分析鉴定，教师对学生的身体和心理状况进行的评价；学生对教师教学能力的评价，学生对教师的师德品行的评价；家长对教师的班级管理能力和教学能力的评价，家长对学生的学习能力和思想状况的评价；教师间的相互评价，学生间的相互评价，教师的自我评价，学生的自我评价等。然而所有的这些评价活动都不一定是同样的评价结果，甚至于同样的活动也可能会有不同的评价结果，这是个体对教育评价认知的不同引起的，究其原因是个体各自的价值观不同。

所有以上的评价活动都具有以下特征：

1.教育评价是有明确目标和一定的标准的。任何活动都有明确的目标，教育目标是国家的教育标准，是一定社会所规定的，教育目标决定教育发展趋向和人才培养方案，为教育评价事业提供指导方针。因此，教育评价是有一定教育目标的活动。

2.教育评价要采取科学的可操作性手段来实行。教育评价首先要对被评者进行了解，即一定资料的收集。在此过程中，一定注意方法的可行性，如，问卷法、访谈法、比较法等，总之，要采取科学的方法实行。

3.教育评价是一种活动，这一活动涉及所有参与活动的个体。在教育评价活动中，每个个体可以扮演不同的角色(主体、客体)，从而评价活动中的要素(身体、思想、学习等)，它不是一个简单的动作或行为，而是必须有不同要素的参与。

4.教育评价的实质归根结底是价值判断。教育评价活动的实质是价值判断，评价主体通过判定教育活动是否有利于个体发展，个体是否达到价值增值的过程。

综上所述：教育评价是评价者根据一定的国家或社会教育标准和与之相应的教育价值观，选用科学可行的手段收集整理资料，对教育活动进行评定与评量，以此来优化教育的过程。

3 国内外学者的教育评价观对自我界定的支持

1.泰勒的观点：教育评价是确定课程和教学大纲实现教育目标的程度的过程。其观点充分体现了教育评价是有明确目标和一定标准的，根据所得结果与之前的既定目标对比，评价教育成果是否达到既定目标和标准。

2.布鲁姆认为评价是系统收集证据用以确定学习者实际上是否发生了某些变化，确定学生个体变化的数量或程度。其对教育评价活动的实行提供了科学收集资料的方法和手段，从而在科学收集资料的前提下对被评者实际发生的变化做出客观判断。布鲁姆的观点充分体现了在评价前收集资料的科学系统性。

3.华东师范大学陈玉锟教授认为，教育评价是对教育活动满足社会与个体需要的程度作出判断的活动，是对教育活动现实的(已经取得的)或潜在的(还未取得的，有可能取得的)价值作出判断，以期达到教育价值增值的过程。这一界定，首先强调教育评价本质是一种价值判断活动；其次，教育评价活动不仅要对当前实现的情形作出判断，还要对潜在的未实现的东西作出判断，这样的判断符合教育使人发展的理念。定义的最大特点在于，提出了教育评价的本质是价值是否增值的判断，还体现了评价是一个动态发展的过程，突出了发展的理念。

4.涂艳国指出教育评价是根据一定的标准，在系统而科学地收集和运用信息的基础上，对教育活动发展变化的过程和结果进行价值判断的过程。这一定义首先强调教育评价具有一定的目标和标准，不能人为地主观臆断；其次说明在评价前资料的收集一定是科学的，通过真实客观的收集到的信息准确评价；另外，提出教育评价是一种活动，评价者对这个动态的过程的评价本质上是价值判断的过程。

总之，每个学者定义的侧重点都不同，有的侧重目标，有的侧重价值判断，有的侧重资料的提取过程，有的强调过程，等等。不同的侧重点正是学者探求的本质，都有一定的道理，都是学者辛苦研究的成果，特别是对自我界定教育评价概念提供了理论基础。

[1] 拉尔夫·泰勒.课程与教学的基本原理[M].罗康，张阅，译.北京：中国轻工业出版社，2014.

[2] 涂艳国.教育评价[M].北京：高等教育出版社，2007.

[3] 陈玉锟.教育评价学[M].北京：人民教育出版社，1999.

[4] 余林.课堂教学评价[M].北京：人民教育出版社，2006.

卢晓芳(1991-)，女，汉，山西忻州人，教育学硕士，云南师范大学教育科学与管理学院课程与教学论专业，研究方向：基础教育课程与教学改革。

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1672-5832(2015)12-0235-01