李田

摘 要：微型学习，即学习者利用零碎时间通过微型媒体自主学习微小学习单元的学习活动。它已经成为人们在各个学习领域非常“时髦”的一种非正式学习的新型模式。但是对于微型学习活动的设计并没有这么“时髦”，所以设计者在设计中出现了许多不可取的地方。本文中，作者分析了已有的一些微型学习活动的设计，提出了肯普模式对构建微型学习过程的启示，旨在使微型学习活动的设计更符合学习者的需要。

关键词：微型学习；学习活动设计；肯普模式

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）20-0034-03

一、引言

随着媒体技术，通讯技术的迅猛发展，“微”已经成为人们学习、工作和生活的一个标志，微型学习成为人们在各个学习领域比较“时髦”的一种非正式学习的新型模式（尤其在成人学习及培训领域）。众多研究者尝试用微型学习辅助日常学习，或者进行混合式学习，由此也设计出了自己认为合理的微型学习活动，但是笔者认为这些微型学习活动有很多不可取之处。肯普模式作为第一代教学设计模式，存在很多不合理的地方，但也有自己优于其它模式的特点，这些优点可以为微型学习模式提供一些启示。

二、 基本概念

1.肯普模式

肯普模式是由肯普提出的，是第一代教学系统设计。他认为，一个教学系统应包括四个基本要素，即学生、方法、目标和评价，这四个基本要素及其关系是组成教学系统设计的出发点和大致框架，并由此扩展，提出了一个教学系统设计的椭圆型结构模型（如图1所示）

由图我们可以清晰地看到，处于最中间的环节是整个教学过程中要始终考虑的，而中间的十个环节则是教师在教学活动中要经历的部分，最外面的环节则是贯穿始终的。它可以用以下三句话概括：强调四个基本要素（学生、方法、目标和评价）；适当安排十个教学环节；着重解决三个主要问题（教什么、怎么教、教怎样）。

2.微型学习

微型学习是指在很短的时间内学习相对短小的知识内容的学习活动，根据这个定义，微型学习是很早以前就存在的，比如利用闲暇时间学习小知识块。而在新媒介时期下，奥地利学习研究专家林德纳（Lindner）将微型学习表述为一种指向存在于新媒介生态系统中， 基于微型内容和微型媒体的新型学习[1]。

它有如下几个显著特点：学习内容短小、学习活动时间短、学习者有自主选择权、学习平台（使用的媒介）多样化等。

（1）学习内容小而精。微型学习的学习单元主题小而明确；内容单元是模块式的，每个模块呈现特定的信息；学习内容的呈现简单多样化，可以是文字、图片、音频或者视频等等。

（2）学习活动时间短。由于微型学习最开始是成人或者培训机构为了快速达到学习目的而进行的一种学习，学习活动时间不能持续太久。一般学习者都是用零碎的时间来学习的。

（3）学习者有自主选择权。微型学习是以学习者为中心的，所以内容的选择和媒体的使用都是由学习者来决定的。

（4）媒体使用随意性。随着现代通讯技术的发展，学习者不仅可以使用PC机，多媒体来进行学习，也可以用便携式的移动通讯工具（比如智能手机，ipad，iphone等手持设备）来进行学习。

（5）学习方式多样化。学习者可以选择自己通过微型媒体来学习，也可以选择面对面的一对一或者一对多通过多媒体来进行学习。

三、现有微型学习活动设计的分析

笔者在中国知网中分别输入 “微型学习”和“微学习”，找到了2008年到2014年之间相关论文99篇，其中有关学习活动设计的文章共10篇，这些微型学习活动设计涉及到的基本都是英语类知识的学习。本文选择了其中的一个微型学习活动进行分析（因为此微型学习活动选自核心期刊并且将英语的知识点归纳的非常详细，活动也进行了实施，所以比较具有代表性）。

在这个微型学习活动的设计中，设计者将学习内容的分类和要训练的技能划分的很明确，学习活动也设计的非常详细，并且强调由于学习设备、学习者需要的差异，每个学习活动环节的具体时间可以根据实际情况随时进行调节，这也体现了学习活动设计的灵活性。而且“移动查询”、“移动听说”这样的环节是依托移动终端的，体现了微型学习的随时随意性。

但是设计中还是存在以下一些不合理之处：

1.对于语言类知识的学习，听、说都是需要一个语言环境作为支撑的，即建构主义所强调的情境式学习，旨在让学习者融入现实环境，而设计者却只在说的环节设计了学习者之间进行合作学习，虽然指出了合作，但合作并不代表有互动、有交流。

2.读和看都需要进行美文赏析，而读和看一般是结合在一起对英语学习才更有效，毕竟眼过千遍不如口动一次，而且在美文欣赏的过程中，一些简单的单词也会被学习者记住。

3.在这个微型学习活动的设计中，并没有很明了地体现出评价的环节。评价也是互动的一种，分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价三种，它是对学习者学习效果的检验。针对学习者的表现则每个阶段给予合适的评价，可以使学习者了解到哪些知识掌握了，哪些知识没有掌握，也可以作为一种外部动机鼓励学习者更加努力的学习，所以评价是非常重要的一个环节。

4.建构主义学习理论强调学生主体的重要性，微型学习也强调学生的自主选择权，但是在一些环节中并没有体现出这些。比如 “输入型内容”的“热点话题”环节，它体现出的是教师为学习者选择好内容让学习者进行学习，并不是学习者按照自己的意愿去选择学习内容的。

5.学习活动设计中的一些环节在具体实施时可以合并，但是设计者只是指出时间长短可以根据实际情况改变，并没有提到某些环节也是可以根据实际情况选择经历与否的，所以学习活动的安排也不是很灵活。

通过分析以上的微型学习活动，可以发现在微型学习活动设计时，设计者容易将微型学习视为传统的学习活动在时间上进行压缩，学习目标、任务和内容都缩小。忽略了微型学习的真正含义，即：让学习者利用零碎的片段化时间随时随地、轻松愉悦进行学习的学习方式，它的出现是为了适应学习者对更好、更有效的非正式学习体验的需要。所以，微型学习活动的设计者要时刻考虑到学习活动要以学习者为中心，注重学习者的自主权和选择权。

此外，由于移动技术的快速发展，越来越多的微型学习都是基于社交平台和移动便携终端的，这就要求设计者充分重视学习者之间的交流互动，不管是赞、分享还是转发，它们都是对学习者学习行为的肯定，这会促使学习者更好的去学习，更深入的去交互，从而更彻底地掌握学习内容。但是有些学习活动的设计并没有很好的将互动环节表现出来。互动是学习者之间进行问题解答、知识分享和传达，证明学习者有没有掌握知识的重要环节，不管是学习之前还是学习之后，互动都应该贯穿其中。

四、肯普模式对微型学习活动设计的启示

作为第一代教学设计模式，肯普模式不合理的地方在于它是一个典型的以“教”为中心的、以行为主义学习理论为基础的教学设计模式，因为整个教学过程主要靠教师向学生灌输知识，只是一个“刺激-反应”的联结，所以学生在学习过程中很难发挥其主动性和积极性。但是它也有优于其它模式的地方，这些对微型学习活动结构设计和内容设计都有所启示：

1.在结构上

（1）肯普模式将贯穿始终的环节（修改和评价）在环形圈内标出，是为了表明评价和修改应该贯穿整个教学过程，当然这并不是要求所有的活动设计都要采用环形，而是设计者应该让学习者在进行微型学习的过程中能随时随意地进入到必要的环节，比如互动。随着社交工具和移动便携工具的快速发展，人和人之间的互动交流变得越来越重要，这体现了人们对分享的需要。所以应该让互动环节融入到每个学习活动环节中去。

（2）肯普模式将学生的需要和约束条件放在了最中间，是为了指明这些因素应该随时被考虑到。所以设计者在设计活动时，一定要将学生的需要放在第一位，没有学生的需要，也就没有进行微型学习的必要了。而且在设计活动时，一定要考虑到学生要进行微型学习所需要依附的终端，比如小型多媒体、PC机、智能手机、ipad、iphone等等。

（3）肯普模式强调教学设计是一个灵活的过程：因素之间相对独立性所以在某些情况下可以不考虑某个因素，避免按部就班地使用模式禁锢教学过程，造成形式化，要根据实际教学情况合理安排这十个教学环节，所以在设计微型学习活动时，也应该如此，因为微型学习是一种强调学习者按照自己的需要随时进行学习的新型学习方式。因素之间具有相互联系性，即一个因素所采取的决策不会过多的影响其他因素，这有点像模块化的思想：高内聚，低耦合。

2.在内容上

（1）肯普模式强调了四个基本要素：学生、方法、目标和评价，在设计微型学习活动时也应该以这四个基本要素为根本。

（2）肯普模式强调了评价的重要性，使评价贯穿教学中的每一个环节，可知评价的重要性。所以设计者在设计微型学习活动时，也要认真考虑学生的学习效果要如何考量，什么时间考量，以便学习者随时了解自己的学习情况，然后更好、更有效的去学习。

五、结语

微型学习是一种以学习者为中心的新型学习方式，在基于社交工具和便携移动终端的微型学习中，更是强调了互动的重要性，所以设计者在设计微型学习活动时要时刻考虑到学习者的自主选择权，不管是对媒体终端的选择、社交平台的选择还是对学习内容的选择。而且也要让学习者随时进行互动交流，因为互动也是判断学习者学习效果的检验环节，是最简单最直接的激励，可以促使学习者更好、更轻松、更有效的进行微型学习。

参考文献：

[1]何克抗.教学系统设计[M] .北京： 北京师范大学出版社，2002.

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[11]王同明.成人学习视域下移动微型学习内容实际策略研究[J].成人教育，2012（11）37-38.（编辑：郭桂真）