□浙江 董 鸥

什么是对联？对联与对偶是什么关系？对联有哪些种类？怎样才能对好对子？对于今天的很多中学生而言，这些都还是问题，作为语文教师，有必要向他们做一番讲解。

不过，怎么讲很重要。泛泛而谈难有收获，理论至上又容易乏味；有序、有例、有学生参与，才是我们应该遵循的原则。大家知道，追求上下联之间的对称美、变化美、音韵美是对联的特点，其中尤以对称为最，因此不妨先从对联与对偶的关系入手，讲讲对联的对称美。

关于对联与对偶的关系，有的学生以为两者并无差别。这种看法是非常错误的，对偶是一种修辞，它是句与句之间所呈现出来的对仗关系，而对联则是一种独立运用的双配式文学样式，以楹联等形式存在，它们属于两个不同的范畴。譬如，“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”只有脱离了杜甫的《绝句》被独立使用，才能称为对联；否则，只能是构成对仗的两个句子而已。

绝大多数的对联极力追求对称美，这就与对偶在字数、结构、词性、意思等四个方面的要求非常一致，这样的对联似乎就是对偶语句的独立运用。其实这种观点同样存在不少误区，不说别的，对联的对称美远非一般的对偶可比，这表现在结构、词性、用字、修辞诸多方面，短联尤其如此。为了让学生更好地掌握对联的这些特点，不妨先尝试让他们对一些短联，从出错和纠错中提高认识。

我以“李白”为上联（古声）或下联（新声）索对，不出所料，不少学生不假思索对以“杜甫”。其实，“李白”与“杜甫”虽同为名词，以姓和名来划分结构也相同，但“李”是植物，“白”是色彩，“李白”于是又构成了主谓，上联中藏着这些机关，仍以“杜甫”对之，显然未解其中的趣味，不如“艾青、萧红、柳青”来得更妥。借助这个例子，教师可以讲讲好的对联上下联从整体到局部结构都要相同，而且不满足于词性相对，还努力做到小类相对。

明白了这个道理，我以杭州名菜“西施舌”为下联索对，学生很快对以“东坡肉”，这就很工整了。上下联之间不但菜名对菜名，偏正对偏正，而且“东坡”“西施”皆为人名，而“东”和“西”又同属方位。我再以“斗牛士”为上联索对，学生对以“牧马人”和“飞虎团”，结构和词性都十分贴切。且“牛、马、虎”皆属动物。

所谓“麻雀虽小，五脏俱全”，尝试对一些短联，难度不大，却是很有意思的实践活动，不但培养了兴趣，锻炼了能力，也加深了对对联的认识。当学生有了一定的基础之后，逐步增加出句的字数和结构的复杂性，增加对对子的难度，这符合循序渐进的原则，也是古人教孩子对对子时常采取的策略。

除了对对子之外，鉴赏妙联也是认识对联的有效方法。试举古之短联如下：

墨；泉。

月圆；风扁。

马齿苋；鸡冠花。

独角兽；比目鱼。

长联如：

有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚；

苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。

这些在结构和用词上堪称对联对称美的范例。

对联对称美的表现是多方面的，相对于字数、结构、词性和意思四个方面，上下联之间在用字和修辞等方面的求同与和谐就更有讲究。既然如此，不妨从一些“绝对”入手，对难度先秘而不宣，让大家通过观察自己去发现。

譬如，“烟锁池塘柳”一句至今尚无妙对，而老农的“一担重泥拦子路”竟然难住了江南才子唐伯虎，“月照纱窗，个个孔明诸葛亮”又使对联行家纪晓岚向妻子俯首认输，它们究竟难在何处呢？学生从结构、词性等入手，觉得并无不凡之处，最终恍然大悟：“烟锁池塘柳”五个字的部首构成金木水火土五行，老农的“一担重泥拦子路”看似写实，其中“重泥”谐音“仲尼”，“子路”语意双关，而“月照纱窗，个个孔明诸葛亮”，后句中不单有“月照纱窗”之效，又巧妙地嵌入了人物的姓氏和名字。

这个时候，教师必须明确告诉学生，极致追求对称是工对的最大特点，它不仅表现在字数、结构、词性、意思四个方面，还包括上下联在用字和修辞上的求同与和谐。上述这些对子之所以能难住高手，就是由于出句者处心积虑地设置了种种机关。

为了让学生能更真切地感受到这一点，我分别以下面两句为上联索对。

龙游龙海；

过桥品过桥米线；

“龙游龙海”，既可以理解为两个地名并列，也可以看作主谓宾结构，而“龙”字在第一、三字位两次出现；“过桥品过桥米线”呢，属于两个动宾构成的连动，其中“过桥米线”又为偏正，而“过桥”在一二和四五字位两次出现，这些就是两者的机关所在。学生们经过一段时间的苦苦思索，给出了不错的对句，前者如：

虎跑虎丘。

凤庆凤山。

鹤庆鹤峰。

等等，后者如：

上岛喝上岛咖啡。

对联的机关何止这些，几乎所有的修辞都可以运用在对联上，成为上下联共同遵循的要求。因此，应该适时举一些实例，使学生们的认识由点到面，更为真切。譬如：

夸张

声驱千骑疾；

气卷万山来。

比喻

得好友来如对月；

有奇书读胜看花。

拟人

绿水本无忧，因风皱面；

青山原不老，为雪白头。

借代

伤心夜雨蕉窗，点半盏寒灯，替诸生改之乎者也；

回首秋风桂院，剩一枝秃笔，为举家谋柴米油盐。

双关

因荷（何）而得藕（偶）；

有杏（幸）不须梅（媒）。

顶针

一心守道，道无穷，穷中有乐；

万事随缘，缘有份，份外无求。

回文

雾锁山头山锁雾；

天连水尾水连天。

引用

采菊东篱下；

读书秋树根。

对比

宰相合肥天下瘦；

司农常熟世间荒。

析字

丶水冷酒，一点两点三点；

丁香花，百头千头萬头。

嵌字

燕山磊落；

夜话千秋。

层递

坐，请坐，请上坐；

茶，敬茶，敬香茶。

倒装

不明才主弃；

多故病人疏。

反问

少目焉能识文字；

欠金安可望功名。

反复

风声雨声读书声，声声入耳；

家事国事天下事，事事关心。

设问

何物动人？二月杏花八月桂

有谁催我？三更灯火五更鸡

排比

沧海日，赤城霞，峨眉雪巫峡云，洞庭月，彭蠡烟，潇湘雨，武夷峰，庐山瀑布，合宇宙奇观，绘吾斋壁；

少陵诗，摩诘画，左传文，马迁史，薛涛笺，右军帖，南华经，相如赋，屈子离骚，收古今绝艺，置我山窗。

……

有时，上下联也可以合作使用某一种修辞，最常见的有对比、设问等。

对比

青山有幸埋忠骨；

白铁无辜铸佞臣。

设问

洞庭八百里，山茫茫，水淼淼，大主考从何而来？

巫山十二峰，烟霭霭，雾腾腾，老神仙自天而降。

设问

昨日偷桃钻狗洞，不知是谁？

他年折桂步蟾宫，必定有我。

仿拟

妹妹我思之；

哥哥你错了。

错综

袁世凯千古；

中华民国万年。

出句者设置机关，对句者得先识破机关，然后方能设法应对。除此之外，出句者往往还要占你便宜，对句者必须还以颜色，至少在气势上不输对手，这其实也是对联对称美的一种表现，教师可以适当做点补充，讲讲这方面的故事。

据说，一日苏轼与佛印同游，忽见河边一狗正叼着骨头，东坡抛出上联：

狗啃河上骨；

“河上”谐音“和尚”，这分明是借实景揶揄佛印；只见佛印不动声色，把苏轼的诗稿丢在河中，随口对曰：

水流东坡诗。

这里“诗”谐音“尸”，“水流东坡诗”实为“水流东坡尸”。佛印创设情境，目的就是为了对句言有所据，且能机关相应，气势上又不输东坡。

有时，教师甚至可以让学生参与到故事中来，譬如，解缙幼时去见京城来的官员，对方以“小孩儿两腿木耳”出句戏弄，解缙抬头发现对方年老，满脸麻子，该如何还以颜色呢？

……

讲完了对联的对称美，算是完成了对联讲解的重头戏。在轻松愉快的对联学习中，学生也巩固了词性、句子、修辞等方面的知识。尽管如此，教师还得向学生讲讲对联的其他特点，诸如变化美和音韵美。这些内容超出了对偶的要求，最易被学生忽视，因而讲解的价值也还是存在的。为了达到更好的效果，讲解时仍要做到有序、有例、有学生的参与。

对联的变化之美主要表现在不用无规则“重字”（上下联之间用字重复）和反对“合掌”（上下联存在意思相同的现象）上，先就讲讲上下联之间不用无规则重字。我以故事开头，讲了讲下面一句：

三光日月星。

这竟然难倒了众才子，这真是一件怪事。学生们已经有了结构意识和结构分析能力，知道“三光”即“日月星”，总分而已，有何难哉？当我告诉它们上下联之间不能出现完全相同的文字之后，他们一下子明白了应对之难，冥思苦想而不得，这时我讲出故事的结局，苏轼以下句对之：

四诗风雅颂。

“风雅颂”明明三类，何以称为“四诗”？原来“雅”分大小，因而《诗经》可称“四诗”，这两句简直可算作天造地设的一对，苏轼的博学也着实让学生们佩服。这个故事效果不错，但加深印象还需要大量的例子为佐证，这一点无需赘述。

对于“合掌”，学生可能第一次听说，但一经解释，大家都很快接受了上下联之间反对“合掌”的观点。不过，不能在此止步，合掌的对立面就是变化，我们应该顺势讲讲上下联之间在内容上如何分布，才能各有侧重又相得益彰。

出句对句各有其主，上下联各有一个中心，做到这一点并不太难。譬如：

东坡肉；

西施舌。

独角兽；

比目鱼。

宰相合肥天下瘦；司农常熟世间荒。

满院松风，钟声隐隐为僧舍；

半窗花月，鹤影依依是道家。

有时，一个作者需要独立创作一副对联，上下联往往服从于一个中心，如一人、一事、一景、一物、一节，甚或一横批，这时，合理布局就显得尤为重要。

楼观沧海日；

门对浙江潮；

此联取日与潮两点写就杭州一地之风光。

藏古今学术；

聚天地精华。

此联从时间和空间两个角度表现图书馆收藏之丰富。这些都是我们学习的范例。

除了学习，实践也很重要，我们可以给个命题，让学生拟出完整的对子。这样的命题应该是大家比较熟悉的对象，譬如传统节日、知名人物、名胜古迹、常见店铺、熟悉职业等。活动虽小，这又何尝不是一次侧重谋篇布局的写作训练呢？

讲完了变化之美，接着还应该讲讲对联的音韵美。它既表现在某些对联运用同音异字或同字异音，造成音韵上的异趣。如：

无山得似巫山好；

何叶能如荷叶圆。

这也表现在上下联之间讲究声音对仗，即声调的平仄配置要合乎对仗的规则，“平对仄，仄对平”，且现在对联规定，对联不论长短，上联总是以仄声作结，下联总是以平声收尾，极少例外。这一点光说不练不行，除了通过古今妙联得到认证之外，还可以通过上下联的定位训练来加以巩固。譬如，我们可以鼓励学生将下列六句诗组成三组对联：

①三山半落青天外

②江流曲似九回肠

③芳草春来依旧绿

④林树重遮千里目

⑤老梅时到自然红

⑥二水中分白鹭洲

只要了解对联的对称美，就知道①与⑥、④与②、③与⑤构成对子。但要分清其中的上联和下联，就非了解仄起平收的音韵特点不可。

在对称美、变化美和音韵美之外，教师还应强调浑然天成是对联的另一大审美标准，无论是出句还是对句，都反对生造，有时为此牺牲部分的工整，仍不失为一副好联。如：

采菊东篱下；

读书秋树根。

但得夕阳无限好；

何须惆怅到黄昏。

最后，教师不妨介绍一下对联的种类和对仗的种类。对联的种类以内容和功用来划分，不一而足，其中春联、婚联与我们生活的关系尤为密切专门作些介绍，可以让我们的对联教学更接地气，更具实用价值。了解对仗的种类则既有利于鉴赏对联，也有利于创作对联。对仗的种类除了常规的正对、反对、流水对之外（不讲隔句对，是因为它与正对等不是按同一标准划分出来的概念，外延交叉，当所隔句子在两个以上时，隔句对之名又显尴尬），还可以介绍以下两副无情对：

张之洞；

陶然亭。

三星白兰地；

五月黄梅天。

还有以下为代表的无情对：

一二三四五六七；

孝悌忠信礼义廉。

这些与常规的对仗呈点线式对仗不同，它们分别属于点式对仗和线式对仗，认识这些另类的对仗，既丰富了大家的对联知识，也会给对联学习增加不少趣味。

给中学生讲对联，普及了对联的知识，展现了对联之美对联之趣、对联之智，培养了学生对对联的喜爱，这何尝不是弘扬国学的一种手段？此外，通过鉴赏和创作对联，还能丰富学生的知识，提高他们的能力培养他们的情趣，作为语文教师，何乐而不为呢？