黄天非

摘 要：随着网络信息技术的不断发展，信息技术也越来越广泛的被运用到社会中的各行各业中来，信息技术也对人们的生活产生了巨大的影响，在这个信息化时代中，传统的中职信息技术教学已经更不上时代发展的需要而且随着我国的新课改的不断深入，对中职学校信息技术课程教学进行改革是为适应社会发展的需要，也是中职信息教学发展的潮流。本文主要对中职信息技术课程教学进行分析。

关键词：中职;信息技术;教学策略

随着信息技术越来越广泛的被应用到社会上的各个行业，掌握简单的计算机處理技术以及一些操作技能也成为当今社会人才所必须要具备的基本技能。其中，中职信息技术教学更应该以培养实用型人才为教学目的，在进行教学的时候重视培养学生们的实践动手能力，帮助学生养成一个良好的学习习惯。但是在现实中，大部分的中职学生文化基础并不是太好，对信息技术这一课程也不是很感兴趣，再加上枯燥乏味的教学，使得中职信息技术教学很难达到其本来的教学目的。

一、中职信息技术课程教学的现状

1.教学模式单调乏味，打击了学生们的学习积极性

虽然我国已经实行新课改多年，但是在中职信息课程教学中，填鸭式的教学模式依然是当今中职信息技术课程教学的主要教学模式，授课老师依然是教学的主体，学生仍然是在被动的接受学习。在教学过程中，通常都是老师一个人在讲台上讲，学生在课桌上听，课堂气氛枯燥乏味，了无生趣，而且授课老师也没有很好的与学生进行沟通互动，对学生们的情况得不到及时的了解，使得不能帮助学生发挥出他们的潜力，也极大的打击了学生学习信息技术的积极性，对培养学生自主学习能力造成了严重的影响。虽然现在技术所有的中职学校都有多媒体教学设备，但是信息技术教学老师并没有将这些多媒体教学设备最大化的应用，老师在进行授课的过程中，仅仅只是利用多媒体教学设备进行教学，而忽视了将教学内容与多媒体教学设备有机的结合在一起。对提高课堂教学效率并没有实质性的帮助，也没能起到激发学生们的学习兴趣的作用。

2.教学内容落后，教学内容脱离实际需要

随着信息技术的飞速发展以及信息技术得到越来越广泛的应用，我国社会对信息技术人才的需求也越来越大。然而，很多的中职信息技术课程教学往往都跟不上时代发展的需要，当老师进行授课的时候，并没有结合实际情况，将实际与教材有机的结合起来进行教学，往往只是根据教材上的内容进行教学，而且中职信息技术教学普遍只是重视其基础知识以及理论知识，对提高学生们的实际操作能力并没有足够的重视。

二、提高中职信息技术课程教学的策略

1.加强师生之间的交流，营造良好的教学氛围

中职信息技术授课老师多与学生进行沟通交流，及时的了解学生们的学习状况，对提高教学效率有着积极的作用。同时，老师在进行授课的时候，通过与学生们的互动交流，而营造出一个轻松有趣的学习氛围，对提高学生们的学习积极性以及激发学习们对信息技术兴趣有着良好的影响。同时老师也可以充分的利用网络资源与学生进行沟通交流。比如：利用聊天软件，老师利用聊天软件建立一个讨论交流群，这样学生们在课下也可以通过这个聊天群将自己在学习的过程中，遇到的问题及时的想他人或老师请教，老师也能及时的了解到学生们学习信息技术的过程中所遇到的问题。同时，老师也可以制作一些动画、小编程等，发到群里，对激发学生们对信息技术的兴趣也有着积极的影响，从而可以有效的提高教学质量。

2.优化教材，实行有差异性的教学模式

就目前而言，大多数的中职信息技术教育学校多采用的教材基本上多不能满足学生们的实际需要，而且教材上的某些内容也过于简单，甚至有些学校所采用的教材并不适应于学生，无形之中加大了教学难度，同时也打击了学生们的学习积极性以及学校兴趣。为了解决这一问题，就需要授课老师以及学校选择合适的教材，而且还要根据实际情况进行教学以及制定教学计划，在有，因为每个学生们的思维以及接受能力存在差异，所以，学生对接受新知识的能力也存在差异，这就需要老师在教学的过程中要对每个学生进行充分的了解，不断的创新教学模式，以学生为主体进行教学。

3.创造灵活多样的教学方法

随着新课改的不断深入，传统的中职信息技术教学模式依然不适用与当前的信息技术教育发展以及社会发展的需要。为了能够及时的对学生的学习情况进行了解，需要老师多与学生进行沟通，同时在与学生进行沟通交流的过程中也有利于老师帮助学生养成一个良好的学习习惯以及培养他们的自主学习能力。当老师进行实际教学的时候，老师可以运用任务驱动的教学方法，吸引学生们的注意力，激发他们的学习兴趣，所谓的任务驱动教学法也就是老师在教学的过程中，布置下任务，然后帮助引导学生完成这些任务，在满足学生们的好奇心以及求知欲的同时，学生们也能很好的掌握本节课所要将的新知识。对提高教学效率以及学生们的学习积极性都有着积极作用。

4.采用网络信息技术多元化评价的方式

（1）评价主体的多元化。在评价主体上，应改变由教师作为单一评价的做法，重视评价主体间的多向选择、沟通和协商，加强学生自评互评、教师评价和其他人员交互评价相结合的方式。

（2）评价内容的多元化。①课堂成绩的评价。课堂是教学绩效的基础与核心，在网络信息技术教学评价中应处于最主要的位置。传统的教学评价的最大缺陷就是忽略了对平时课堂教学的评价，导致“学”与“评”从质上分离开来。②电子作品的评价。在电子作品设计中，学生是在教师创设的真实情境中，利用网络信息技术知识，针对某一主题制作电子作品。电子作品的制作过程其实就是学生主动学习、自主探索、不断完善的过程。③上机考试。上机考试是网络信息技术课评价过程中，必不可缺的重要组成部分，应将基本理论、有规定要求的操作题全部融于考试系统中。另外，还可以增加一些联系实际的设计、制作或其他类型的信息处理任务，至于完成的方法、步骤及结果，让学生也参与，充分发挥学生的主动性、积极性、创造性，充分体现学生的个性，体现学生的信息素养。④创作与竞赛成绩。有很多学校都有计算机兴趣小组，与上级技能竞赛活动衔接，学校一般都有相应选拔赛即校技能节，不少学生参加网络信息技术竞赛，并且取得优异成绩，还应将获奖电子作品纳入考试特长加分。这样不仅使评价方式多元化，同时也激励了学生参与活动，带动了整个学校计算机教学蓬勃向上的积极氛围。

三、结语

随着社会的发展，信息技术已然深入到人们生活中的方方面，然而，我国的中职信息技术教学依然不能满足当前我国社会发展的需要，对此，需要每个信息技术授课老师以及学校不断的改革教学模式，贯彻以学生为主体的教学理念，为提高信息技术教学效率以及教学质量而不断的努力。