李训兵

《地理课程标准》要求中强调，要让学生学习对生活有用的地理知识，要做到这一点就必须从改变地理的学习方式开始，学习方式的转变就要依赖于课堂教学的组织者，要求教师充分发挥主导作用，用合理的方式去引导学生进行学法的转变，采用合理的课堂导入方法就成为了重中之中。

一、复习导入法

这是我在课堂中使用最多的方法，这种方法便于知识的衔接，特别是在需要进行知识对比的时候尤其适用，比如在讲《地球的运动》一节中，按教材顺序是先讲自转，然后讲公转，设计课时都是2课时，在讲到地球公转的时候，公转的绕转中心、周期、方向、产生现象等与地球自转部分的知识有很大程度的相似性，此时采用比较法能够更容易地让学生掌握这些知识，所以，需要借助已经学过的有关地球自转的知识，这节课，我的导入部分如下：

“前面二节课，我们大家一起学习了关于地球自转的知识，首先我们来回顾一下有关地球自转的基本情况，如自转的绕转中心、周期、方向、产生现象，下面请四位同学到讲台上来分别讲述。”。待同学们讲述完之后，我道出这节课我们的课题以及三维教学目标，同时把学生分为四组，让他们去找关于地球公转的绕转中心、周期、方向、产生现象，每组同学派出代表讲述，然后我用多媒体把这两个知识的对比展示出来，从课堂反馈练习的结果看，学生掌握的效果很不错。

二、故事导入法

讲传说、听故事是初中学生大都喜闻乐道的。这是因为他们正处在青少年时期，由其生理、心理的特点所 决定的。上课伊始，一个动人的故事，一则美丽的传说，会使他们很快安静下来，教师就可以把握住这有利时机，把学生的无意注意及时转换到有意注意上来，达到导入新课的目的。但是必须要使故事传说的内容能自然地和讲课内容联系起来。比如在讲到《海陆的变迁》的时候，我就引入《神仙传·麻姑》这一故事，我搜集了不同的故事版本，进行了整理，故事一导入便抓住了学生的注意力，课后还有好多同学要拷贝我找的故事资料。

三、提问导入法

这种方法有利于激起学生的探究欲望，但对于问题的设置很有考究，问题太浅显，有的同学会感觉到没有挑战而不屑一顾，问题太难，脱离学生的生活实践，学生回答不上，也达不到实际效果，所以问题的设置需要教师的精心准备。如，在讲到《中东》一节时，我以提问方式导入，提问如下：

“The middle East”你知道如何翻译吗？”有的学生经过思考回答：“中东”，我说道：“很好，看来大家的英文水平很不错，那你对中东了解吗？能不能从生活中的一些实例来给大家介绍一下？”。结果“一石激起千层浪”，同学们各抒己见，有的说道：“中东地区处于亚洲的西部”，有的说道：“中东地区是世界重要的石油产区”，有的说道：“中东地区历史上曾经发生过5次战争，其中第一次就是以色列的建国战争”有的说到：“中东地区的沙特阿拉伯淡水资源很缺乏，而且经常为了淡水而战争”，在同学们叙述的同时，我在黑板上做了简单的记录，而后对同学们的讲述进行归纳，之后自然就过渡到中东地区的位置等知识，取得了不错的效果。使学生真正意义上实现课堂的“主体”地位。

四、事例导入法

采用事例导入法能够更容易地贴近学生的生活实践，特别是时事性的事例的引入更能激起学生的共鸣，从而一开始就抓住学生的注意力，使学生能够感受到自己是在学习对自己有用的地理知识，可谓“源于生活，用于生活”。比如在讲到中国地理当中的《气候多样 季风显著》一节时，我以前不久刚刚被新闻媒体广泛关注“韦帕”台风为例引入新课，刚引入，下面就有同学就举起手来说：“我知道，我知道”，这时我便选择几位同学为大家介绍，在他们简单介绍基础上我又进行了适当的资料补充（以多媒体形式展示），然后进行了简短的小结：“台风作为我国沿海地区夏季常见的天气系统，有着很强的破坏作用，除了台风之外，我国还有很多很多复杂的天气现象，今天，我们就共同学习有关我国的气候”。再如，在讲到《逐步完善的交通运输网》的时候，我就从同学们身边的事例引入：“大家知道我们学习门前这条路叫什么？”，很多同学异口同声地回答道：“新华路”，那你知道在新华路修好以前，我们这里是什么样吗？有的同学想了想之后回答道：“以前这一带都是比较破旧的街道，商店、超市都没有几个，但是现在已经很多了”，我接着问：“那你觉得新华路的铺设有什么作用？”，很多同学说道：“方便了居民的生活，促进了经济的发展”，接着我又引入“青藏铁路全线通车”的例子，同学们也能够很快地说出它的作用。所以，可见源于生活的导入法能够更直观、更形象地让学生融入课堂，掌握知识和培养技能。

五、活动导入法

相比于其他新课导入的方法而言，活动导入法在调动学生的积极性方面有着无与伦比的优势，初中阶段的学生一天都要上到7-8节课，除了体育课之外，很少有参与活动的机会，初中生处于心理、生理的高速发育阶段，对参与活动往往有着极大的热情，所以一个有意思而又贴近主题的活动一定会取到非同寻常的效果。例如，我在讲到《地图》一节的时候，我引入道：“今天，首先我们要开展一个名为‘寻宝A计划的活动，要求同学们主动报名参加”，话音刚落下，学生的热情空前高涨，我课前精心准备了6张校园平面图，并在图上注上了比例尺、指向标，以及几个“宝物”的所在地，为了不让学生耽误过多的时间，我课前做了仔细的测量和计算工作，给定的时间是5分钟，5分钟之后有5位同学带着他们的“宝物”前来报道，还有一位同学没有找到，从简短的6分钟里看到，学生有着极高的热情，并且没有去的同学在看我在背投上打出的校园平面图，大家都在思考应该如何利用地图上的比例尺和指向標去“寻宝”呢？待到几位寻宝的同学回来之后，我请其中一位同学简单讲解了他的寻宝过程，要求是重点强调指向标和比例尺的作用，在他讲完之后，我进行了小结，从课堂反馈练习以及课后的练习来看，95%的同学能够很好地掌握地图的相关知识，而且这节课过去很多天之后，还有好多同学在谈论他的“『寻宝”经历，还有的同学自己制作“寻宝图”开展班级活动。所以，从效果来看，一个经过精心设计、恰到好处的活动作为新课导入的方法是很实用，而且是很有效的。

总之，如何导入新课，没有固定的模式。我们在教学实践中体会到，在上课开始后的较短的时间内，通过教师的精心设计和运用简炼的语言、板书或事例等把同学们的注意力引导到要讲的新课上来，一定会提高整个课堂教学效果。这就像：弓子一上弦，奏出美妙的乐曲。必然能使教学收到事半功倍的效果。