杨达楠

有效课堂教学就是用尽可能少的时间、精力，取得较好的课堂教学效果，这需要的是学生注意力的高度集中。物理学是一门以观察、实验为基础的科学，人们的许多物理知识是通过实验，经过认真的思索而总结出来的，初中学生对实验有着天然的兴趣，实验现象往往是学生形成兴趣的思维基础，能激发学生的求知欲望，形成持久稳定的学习兴趣。而这种持久稳定的学习兴趣正是有效课堂的前提条件。如何实现物理课堂“有效教学”，是一个很值得探讨的课题。针对物理学科的特点，本人认为从实验着手，效果更佳。

一、利用学生实验加深学生对物理原理的理解，提高学生的动手操作的能力

在日常教学实践中，物理有些实验脱离生活，硬搬书本上的实验提不起学生的兴趣，教师应多动心思改进或设计一些贴近生活的物理实验，既有利于巩固知识，提高能力，还容易引起学生的兴趣，调动学习的积极性，提高课堂实效。

实例1：在《电流的磁效应》一课，我设置了如下实验：

演示：把一个用纸盒装好的螺线管放到一个静止不动的小磁针的旁边，然后进行通电、断电，让学生说出观察到的现象。

引导学生思考、议论：

1.你看到了什么？这说明了什么？

2.这个纸盒里装的是否是永磁体？为什么？该磁场的产生与消失与通、断电有什么关系？

引导学生探究：让学生利用桌面上的器材（两节干电池，一根较长的导线，若干短导线，小磁针、小灯泡、开关各一个）组装一个电路，要求组装的电路的电流能使小磁针受力偏转。

提出问题：

1.小磁针是怎样偏转的？

2.它偏转的方向可能与什么有关？用实验验证一下你的猜想。然后学生自己动手做探究。

该实验的设计使学生对电流的磁效应有较深刻的认识，提高学生的求知欲，增强了课堂实效。

实例2：在《压强》一节内容，我们都知道关键是让学生理解好压力的作用效果，而压力和重力的联系和区别又是一个难点，如何突破这一难点，本人设计了如下分组实验：

器材：锯片一条，磁铁若干个（2学生/组）

操作：

1.用手把锯片水平悬空放置。

2.把磁铁放在锯片中央，引导学生观察锯片的形变。

3.以一端为中心，把锯片由水平位置慢慢旋转至倾斜，再至竖直，由于磁铁和铁片间的吸引，磁铁不会掉下。（引导学生观察锯片形变的变化）。

4.再在原来的磁铁上叠加一磁铁，重复步骤1-3，引导学生对比两次实验的效果。

提出问题：

1.锯片为什么向下弯？锯片形变的程度与什么有关？是因为磁铁的重力吗？（利用这个问题引出压力的定义）

2.磁铁的重是不变的，锯片倾斜时，形变程度变小，竖直时没有发生形变，为什么？（利用这个问题引出压力的方向，以及压力与重力的联系和区别）

3.锯片的形变是压力还是重力的效果？（利用这个问题使学生认识什么叫压力的作用效果）

关于压力的知识，物理课本没有专门的内容，但如果对壓力的知识不理解，那么学习起压强来是很困难的。通过设计这个实验，使学生能较好地区分压力和重力，并理解好什么是压力的作用效果，对学生学好压强的知识起到很好的作用，降低了压强学习的难度。当锯条处于竖直位置时，虽然磁铁仍吸附在锯条上，但锯条没有发生形变，这现象引起学生相当大的兴趣，都急于想知道是什么原因？学生作出了种种的猜想，掀起热烈的讨论。相信这个实验给了学生相当深的印象，压力和重力的区别和联系也就能很好地理解和掌握了。

让学生自己动手做实验是提高物理课堂实效的重要环节，是落实物理课程目标，全面提高学生科学素养的重要途径。实践证明，培养学生的创造性思维不仅仅是要“动脑”，更重要的是“动手”。

二、通过贴近生活的演示实验，让学生了解日常生活中的物理知识，调动学生学习的主动性和积极性，提高课堂实效

在中学物理教学中，演示实验是使学生对教学内容获得直观感性认识的重要手段，是建立概念和规律，理解和掌握物理知识不可缺少的环节，一个成功的演示实验，不仅有利于激发学生学习物理的兴趣，也有利于加深对书本知识的理解。因此，演示实验有其它教学手段不能替代的作用

实例3：在《大气压》一节内容，为证明大气压的存在，老师都喜欢做“覆杯实验”，既省时又效果显著，但不少学生认为硬纸片不掉下来不是因为大气压的作用，而是因为纸片被水“粘住”了。对于这个问题单凭老师的解释是不能令学生信服的，为了解决这个问题，我在塑料杯的底部钻了一个小孔，做实验时先把小孔堵住，当学生提出纸片不掉下来是因为纸片被水“粘住”时，我打开这个小孔，让空气从小孔进去，纸片就再也“托”不住水，“哗”一声和水一起掉下，很好地解决了学生的疑惑。

实例4：在讲述《力的作用效果》内容时，我拿出一个玻璃汽水瓶，问：当我用力捏瓶身时，玻璃瓶的形状有改变吗？所有学生都回答：没有改变。于是我设计了如下实验：取一只玻璃酒瓶，灌满清水，再滴入几滴红墨水，使清水呈红色以便观察。取一根25～30厘米的细玻璃管插入橡皮塞中，塞住酒瓶口。使插入水中的细管中显示出一段红色液体，液面高出橡皮塞。然后用力捏瓶身，细管内的红色液面明显上升，松手后细管内的红色液面又降回原处。

提出问题：

1.红色液面上升说明了什么？

2.松手后细管内的红色液面又降回原处，又说明了什么？

这个实验把学生认为不可能的情况成为可能，给学生留下极深刻的印象，收到事半功倍的效果。

在多年的物理教学中，我体会到如果老师设计的演示实验学生回到家中也能很容易获得器材自己动手做一次的话，更能加强学生的动手能力，使学生体会到制作和实践的兴趣。如以下两个实验：

实例5：在《摩擦起电》一节内容，为了说明这种现象不仅仅在玻璃棒摩擦绸子，橡胶棒摩擦毛皮时存在，教学中我设计了如下实验：展开报纸，把报纸平铺在墙上。用铅笔的侧面迅速地在报纸上摩擦几下后，报纸就像粘在墙上一样掉不下来了。掀起报纸的一角，然后松手，被掀起的角会被墙壁吸回去。把报纸慢慢地从墙上揭下来，还可听到细小的静电的声音。

提出问题：

1.报纸为什么会粘在墙上？

2.从听到的声音你判断出摩擦过的报纸有何变化？

实例6：在《浮力的应用》一节内容，为了更好地说明气球和飞艇的原理，我设计了如下实验：打开塑料袋，倒置。用吹风机往里面吹入热风。几秒钟后，关闭吹风机，松开手，塑料袋会飘起来。接着把热风换冷风，重复实验，塑料袋却不会飘起来。

提出问题

1.为什么塑料袋充入热风能往上飘，而充入冷风却不能？

2.热风和冷风的物理性质有什么不同？

3.气球和飞艇里面所充的气体应具有怎样的物理性质？

以上两个小实验学生在家中也能很容易找到器材，体验动手做实验的乐趣，从而增强自主学习的动力。

物理学科的特点决定了学生学习物理的难度，导致了一些学生对学习物理产生畏学、厌学情绪，若能在改进课堂教学的前提下，把握住对物理实验教学的机会，通过学生体会亲自制作和实践的乐趣，培养和加强学生的实验技能，使学生认识到物理知识在实践中的应用，从而增强他们学好物理的信心，增强课堂的实效。