海鹰

【摘要】在“观察”逐渐被看作是教师的一项重要专业能力的今天，幼儿园教师如何科学有效地观察幼儿行为成了当前幼儿教育研究与实践中的一个重要课题。研究者发现，当下幼儿园教师在观察幼儿行为的过程中存在观察动机不强、观察方法不当、理论知识匮乏、政策理解不透以及环境支持不够等诸多问题。研究者据此提出，幼儿园教师有必要从观察意义、记录方法、解释依据、评价理念和环境营造五个方面入手，进一步厘清上述几个基本问题，以真正达到科学观察了解幼儿，切实促进幼儿的学习与发展。

【关键词】幼儿园教师;观察;基本问题

【中图分类号】G612   【文献标识码】A   【文章编号】1004-4604（2015）10-0013-03

长期以来，在我国，观察主要是被当作一种教育研究方法来看待的。〔1〕而西方发达国家对观察的认识早已跨越了研究方法的局限，而视观察为每个教师胜任教育教学工作应具备的专业能力和专业行为。〔2〕近年来，作为教师重要专业能力的观察，越来越受到研究者和实践者的重视。善于观察被视为教师开展有效教学的一个重要特征，成为研究者的一条主要途径，趋向成熟和专业化的一个重要标志。〔3〕

2013年，教育部发出的《幼儿园工作规程（修订稿）》（征求意见稿）强调，“观察了解幼儿，依据《幼儿园教育指导纲要》和《3～6岁儿童学习与发展指南》，结合本班幼儿的发展水平和兴趣需要，制订和执行教育工作计划，合理安排幼儿一日生活”是幼儿园教师的首要职责。因此，越来越多的幼儿园开始对教师的观察工作提出明确要求，如按时按量上交观察记录、定期开展教学观察研讨活动、集中剖析典型观察案例等。然而，受多种因素的影响，幼儿园教师在观察幼儿行为的过程中存在观察动机不强、观察方法不当、理论知识匮乏、政策理解不透以及环境支持不够等诸多问题。幼儿园教师有必要从观察意义、记录方法、解释依据、评价理念和环境营造五个方面入手，进一步厘清上述几个基本问题，以真正达到科学观察了解幼儿，切实促进幼儿的学习与发展。

一、观察之意义

当前，教师在开展幼儿行为观察的工作时，一方面受教学任务繁重、班额过大等现实问题的困扰，另一方面并不真正了解观察对其专业发展及幼儿发展的重大意义，大部分教师只是应付了事，导致观察流于形式，观察效果不佳等问题。因此，教师有必要重新审视观察的意义，真正理解观察对其专业发展和幼儿发展的重要价值。

首先，观察有助于教师的专业发展。苏霍姆林斯基认为，“教师的教育素养在很大程度上取决于，教师是否善于在儿童的脑力劳动和体力劳动过程中，在游戏、参观、课外休息时间观察儿童，以及怎样把观察的结果转变或体现为对儿童施加个别影响的方式和方法”。〔4〕可见，观察有助于教师了解幼儿，提高教育教学活动组织的有效性，促进教师的专业发展。在我国当下幼儿园教师队伍整体专业化水平偏低的情况下，观察更是帮助教师提升专业素养、实现专业化的重要途径。

其次，观察有助于促进幼儿的健康发展。随着幼儿教育改革的不断深入，“以幼儿发展为本”的思想渐渐深入人心。幼儿园教师的核心任务是了解幼儿、有效地促进幼儿的学习与发展。幼儿的认知发展并不成熟，教师需通过观察分析，才能真正了解幼儿的内在需求和个别差异，以决定如何协调环境，并采取正确的态度来配合幼儿的成长需要。〔5〕因此，观察是提升教学有效性，保障学前教育质量的基础。

二、记录之方法

我国现有的幼儿师范教育课程体系中较为缺乏系统传授观察记录方法的课程，相关的教材或著作亦是凤毛麟角。常常有教师提出疑问，“幼儿一日活动十分丰富，我应观察哪些活动”“教育教学中有许多有意义的内容，我应怎么记录”。可见，幼儿园教师有必要学习、掌握观察记录的技巧和方法。

第一，确定观察目标，即明确观察什么。教师无法在纷繁复杂的教育教学现场观察幼儿的所有行为，因此，教师在观察前应明确观察对象及其目标行为，并拟定具体可观测的操作性定义。例如，欲观察幼儿在挫折情境下的反应，具有可观测的操作性定义可表述为“幼儿正在玩玩具的过程中，告诉他不能继续玩，此时幼儿的反应”，而非“在达成目标的过程中，幼儿遇到障碍时所产生的情绪感觉或反应”。

第二，制定观察计划，即明确观察时间、地点和观察方法。观察要有计划才能顺利进行，观察目标明确后，正确的观察时间、地点和观察方法有利于观察目标的顺利实现。在观察过程中，预设的观察计划可根据观察的实际情况，进行灵活调整。

第三，进行客观描述，即明确如何记录。客观的描述不包括教师的解释、评价、印象、猜测等任何带有主观成分的内容。例如，某位教师记录了这样的情景：达达一次只能稳坐一分钟左右，经常会从坐位上跳起来、站起来或者走开。坐着时，他也会拍打旁边的孩子并与之讲话。这样的客观描述显然要比“达达表现很差，不注意听讲，从头到尾都坐不住，还总挑逗旁边的小朋友”的描述更为客观。

三、解释之依据

爱因斯坦曾说，“你能不能观察到眼前的现象，取决于你运用什么样的理论，理论决定你到底能观察到什么”。〔6〕幼儿园教师的观察是需要相关理论支撑的专业观察。一方面，理论作为背景知识，会影响教师观察时所看到的现象。另一方面，理论知识也可以帮助教师更深刻地理解自己观察到的幼儿行为背后的意义，从而有的放矢地调整自己的教育策略和行为。正如杜威所说：“为什么教师要熟悉心理学、教育学和各科教学法？这主要有两个原因。一种理由是，他能凭借这类知识观察学生的反应，进而准确地解释学生的言行，否则，学生的反应可能觉察不出来;另一个理由是，这些知识是别人用过而又有成效的方法，在需要的时候，他就能够凭借这些知识给儿童以适当的指导。”〔7〕

然而，许多教师理论功底较为薄弱，往往无法将教育教学中所观察记录的内容与所学的理论知识联系起来。为了完成幼儿园布置的“观察”任务，只能依据个人的经验随意解释，结果往往做出错误的判断。为此，幼儿园教师应深入学习并理解有关儿童发展的理论，以提升自身观察的敏锐性和解读的准确性。值得注意的是，至今为止没有任何一种理论能够解决关于儿童发展的所有问题。因此，为了能在观察中更迅速、准确地解释幼儿的行为，教师必须了解幼儿发展的一般特征，以及不同理论流派看待这些特征的不同视角和方式。

四、评价之理念

评价是教师观察工作的重要组成部分，是改进教育和促进幼儿良好发展的重要手段，是教师自我成长的重要途径。在评价工作中，教师应尽可能避免陷入“排队”“贴标签”等刻板印象的陷阱，也即不要对幼儿及其发展轻易地下结论。“贴标签”式的评价不利于幼儿的成长与发展，反而易使幼儿产生习得性无助，逐渐失去进步的信心和勇气。为此，教师须认真学习相关文件中有关评价的基本精神，树立科学的评价理念。

《幼儿园教师专业标准（试行）》指出，幼儿园教师评价的基本方向为“关注幼儿日常表现，及时发现和赏识每个幼儿的点滴进步，注重激发和保护幼儿的积极性、自信心”。《幼儿园教育指导纲要（试行）》对幼儿园教师的评价提出五个方面的具体要求，即“明确评价的目的是了解幼儿的发展需要，以便提供更加适宜的帮助和指导;全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，尤其要避免只重知识和技能，忽略情感、社会性和实际能力的倾向;在日常生活与教育教学过程中采用自然的方法进行，平时观察所获得的具有典型意义的幼儿行为表现和所积累的各种作品等是评价的重要依据;承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的评价标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向比较;以发展的眼光看待幼儿，既要了解现有水平，更要关注其发展速度、特点和倾向等”。《3～6岁儿童学习与发展指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域对幼儿的整体学习与发展作了全面而深入的分析，同时提出了合理的目标期望，为教师科学评价幼儿提供了清晰的指导框架。

五、环境之营造

已有研究发现，在幼儿园管理过程中，管理者较重视幼儿安全、教学组织、家长沟通、亲子游戏等工作，但对教师的观察工作未予以应有的重视和支持。〔8〕许多幼儿园仅以“完成工作量”的要求盲目开展幼儿行为观察工作，观察记录的材料流于形式，并未发挥其应有的作用和价值，进而影响了教师观察的积极性。〔9〕为此，幼儿园应从建立健全自身管理机制出发，依托教育行政部门、高等院校、科研机构以及专业学术团体等多方面的力量，共同营造有利于教师观察的支持性环境，充分调动教师观察的积极性。

幼儿园在营造有利于教师观察的支持性环境时，应重点关注以下几个方面。其一，注重观察质量，即要求教师科学地开展观察工作，观察记录应真实、可靠。其二，组织园本培训，即围绕如何科学观察的问题，向教师介绍有关观察的理论、方法及记录原则等，以提供切实有效的指导。其三，运用评价结果，即鼓励教师运用观察评价结果，改进教育教学工作，并与家长共享观察成果，及时反馈评价信息，促进家园合作的有效开展。其四，创设宽松环境，即不以幼儿最终发展水平来评判教师的工作质量，以引导教师注重过程性观察与评价，在观察、评价的过程中不断促进幼儿的成长与发展。其五，积极与高校及科研机构合作，鼓励教师和专家学者一起观察、解读幼儿，以有效提升教师的观察水平。

参考文献：

〔1〕杨小微.教育研究的理论与方法〔M〕. 北京：北京师范大学出版社，2008：101.

〔2〕王凯.教师观察行为的专业主义视野〔J〕. 教育研究与实验，2009，（2）：30.

〔3〕肖正德.专业主义视野下教师观察行为之发展〔J〕.教育研究与实验，2009，（1）：56.

〔4〕苏霍姆林斯基. 给教师的建议〔M〕.杜殿坤，编译.北京：教育科学出版社，1984：417.

〔5〕黄娟娟.优秀教师观察幼儿的方法〔J〕.山东教育，2006，（Z6）：16.

〔6〕赵慕喜.教育科研方法〔M〕.北京：北京教育出版社，1991：44.

〔7〕约翰·杜威.我们怎样思维·经验与教育〔M〕.姜文闵，译.北京：人民教育出版社，1991：229.

〔8〕王丽萍.幼儿教师运用观察记录法的问题及措施研究〔J〕.现代教育科学，2012，（1）：70.

〔9〕徐启丽.幼儿教师进行儿童行为观察的现状与对策探析：以G省为例〔J〕.早期教育，2013，（5）：24.

Some Basic Issues for Teachers Observing Childrens Behavior

Hai Ying1， 2

（1College of Education， Central China Normal University， Wuhan， 430079）

（2Department of Preschool Education， Changsha Normal College， Changsha， 410100）

【Abstract】Today， “observing” is regarded as an important professional ability for teachers. How a kindergarten teacher scientifically and efficiently observes childrens behavior becomes a key issue for preschool education research and practice. The author has found that currently there exist some problems like weak motivation， improper way of observing， lack of theoretical knowledge， inappropriate understanding of the policies and insufficient support from the environment. Therefore， the author believes that it is important to start from the following five aspects to improve the present situation： significance for observing， recording methods， evidence for interpretation， assessment theory， and environment designing. Consequently， teachers can learn to observe children scientifically and promote childrens learning and development.

【Keywords】kindergarten teachers; observing; basic issues