□江苏省太仓市璜泾镇鹿河小学 陆爱娟

英语小组合作学习评价功能初探

□江苏省太仓市璜泾镇鹿河小学 陆爱娟

在英语教学实践中，学校间的效果相差甚远。经了解、探讨发现，要取得好的效应，关键措施就在于建立并真正落实合理有效的小组评价机制。只有建立一种能够促进学生个人进步，并且小组内成员互助合作的制约机制与激励机制，小组合作才会充满动力与活力，才会收到小组合作学习预期或意想不到的良好效果。

小组合作 评价 多元化

小组合作学习是我国新一轮课程改革倡导的一种重要课堂学习模式。但是此学习模式的运用，必须配备一套全面、客观、细致且具有可操作性的评价体系作为保障，这也是我们进行小组合作学习的前提和基础。《英语课程标准》指出：英语课程评价要注重评价主体的多元化、评价标准的多元化、评价形式的多样化、评价内容的多维化、评价目标的层次化。现结合自身的教学实践，与大家一起来作些探讨。

一、评价遵循的原则

1.整体性原则。合作学习的评价应以小组为主。当然，并非说合作学习就不能表扬个人；对于那些在合作学习中表现突出的个人，教师当然不能吝惜自己真诚的表扬、赞许的目光。无论是对学优生还是学困生，只要在学习中有良好表现，都应给予及时的评价，最终形成“组内合作，组间竞争”的良好格局。

2.过程性原则。评价不能只注重结果，应从学生的学习态度、学习习惯、参与程度及创新意识、实践能力进行评价，着重强调合作学习活动本身的意义和价值。这样的评价才会有助于以后继续开展小组活动，使学生的态度、独立性、合作精神、创新意识等情感因素和学习策略、途径、方法等认知能力都能得到肯定，让学生获得成就感和树立自信心。

3.及时性原则。当代，干什么都应该讲究时效。小学生爱表现，同样他们也希望自己的表现能得到及时的反馈意见。我们不管用何种载体（记录得分或记录得星等）来评价都应及时统计，以达到及时促进的作用，让表现好的好上加好，让表现暂时落后的奋起直追。

4.激励性原则。学生只有对自己、对英语及其对英语文化等有积极乐观的态度，才能对英语学习保持持久的动力。在这里，激励策略值得提倡。为了让学生有积极的态度，教师可以通过外部的评价激励，在他们积极地完成某个学习任务或回答完某个问题时，及时地给予一些激励。在奖励学生时不仅可以奖励得星多的个人，也可以奖励得星总数最多的四人小组，从而不断提高合作小组的凝聚力和荣誉感，以便促进小组里同学之间的合作学习，提高学生学习的积极性。

二、评价内容多元化

1.评价学生课堂学习情况。“评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程”，可见“过程评价”是多么的重要。过程评价包括各小组课堂交流情况、合作学习的主动性和实效性，以及课堂提问、质疑、答辩和课堂讨论展示参与的积极性。但并不是所有的学生都能把握课堂的时间，我们同样要把组员“捆绑”在一起，以小组促进学生的共同进步，这可以提高学生的积极性，促进教学工作的全面开展。可以设置如下的评价表：

2.评价学生课堂纪律情况。小组合作学习会带来较传统教学更大的噪音，这个现象在很多小学英语课堂上是一个非常突出的问题。再加上小学生好动，注意力不够集中，所以要对每个学生参与课堂活动遵守课堂纪律的情况（包括学生参与合作学习的态度、习惯和倾听他人回答的表现等）进行评价难度很大。为此，可以在黑板上列出以小组为单位的评价表，纪律好的小组及时画上五角星，这种直观性的评价对学生很有效。学生如果看到自己小组得到了星星便会更注意自己的言行，没得到的小组则会奋起直追。

3.评价学生课后的学习情况。学生的学，作业的量与质至关重要。有些学生贪玩，不知道要对自己的学习负责，导致量完不成，质更落空的现象屡见不鲜。为了减少学生的惰性，笔者常借助小组合作的优势，以关系比较好的为对子，如果完成任务两人一起表扬，而对于那些没有完成任务的，则以小组为单位一起接受适当的处罚。除了布置的作业以外，更可以利用英语学科的优势，以活动为平台，举行英语手抄报、英语小故事、单词大比拼等活动，或设立“记忆达人”、“我是表演王”等多项荣誉称号，去激发学生的参与热情。当然，也可以评出小组头衔，如书写优秀小组、阅读优秀小组、英语故事表演优秀小组等，去激励学生的个性发展，培养他们的集体荣誉感。

三、评价形式多样化

1.学生自评。叶圣陶先生指出：“尝谓教而教各种学科，其最终目的在达不复教，而学生能自为研读，自求解决。”要达到这样的目的，必须使学生具备自我评价的能力。自评的过程就是一个反思的过程。通过自评，思考自己在整个活动过程中的表现，便于查找和发现自身存在的问题，明白自己在活动过程中的不足，明确自己今后的努力方向，全面了解自己，感受自己的不断成长和进步。学生是课堂的主体，他们都有一种积极向上、不甘落后的心理；他们都希望自己能够在班里得到同学的认可。哪怕是一些学习成绩较差的学生，也希望通过一些其他手段来受到别人关注，我们应关注同学们的这种心理，积极引导，发挥学生的评价作用。譬如笔者每天都会见缝插针，利用几分钟时间让小组内的每个学生用口头或书面的形式，对自己在小组内的表现，如从发言次数的多少、准备内容的详略、作业完成等方面，给自己打一个“自评分数”。组员分析组内自评分数最低者是否符合实际，如果是，则一起帮助该同学正确地认识自己，让该同学知道自己为什么在组内的得分最低，并制订改正措施。

2.组内评价。同伴互相影响作用巨大。在学生自我评价的基础上，还应该进行小组成员之间的相互评价。由于在合作学习的过程中，教师要兼顾的小组较多，不容易对每一小组特别是每一位学生的表现都有非常清晰的了解。而学生在参与的过程中对自己、对本组同学的表现在主观和客观上都有了解，组员互评会使评价更公平、公正，也更客观，更具有说服力。组内评价包括对常规要求的遵守情况进行评价，对导学案的完成情况进行评价，对参与讨论和交流的情况进行评价，对创新思维的展示情况进行评价，对考试成绩进步情况进行评价等。评价的侧重点由评小组成员的合作态度，再到合作质量，最后到创新，循序渐进。可以设计组内互评表，让每个同学对组内其他成员的合作态度、质量、是否有自己独特的想法等作出评价。同时要求学生既要关注别人的缺点与不足，更要关注别人的优点和长处。这样的设计不仅使学生在对同伴的评价时有据可评、有话可说，同时又可培养他们对人、对事物客观公正、善于对待他人进步的精神。通过组内评价，可以形成互学互查、互帮互助的局面，及时发现组内成员存在的问题和不足，并能通过组内所制定的措施和学习方法得到及时解决。

3.教师评价。教师是课堂的主导者，是教学的组织者。小学英语课堂上，有的教师对学生小组合作学习的评价过于简单，甚至有点敷衍了事之感，这样势必会挫败学生的积极性，不可能很好地发挥“评价促进发展”的功能。教师不仅要对学生个体进行评价，还应重视对学生所在小组集体的评价；不仅对小组合作学习结果进行评价，更应重视对学习过程与方法的评价。我们有时应“小题大做”，把学生的一点闪光点无限放大；有时“大题小做”，把学生的一点不足看成是白璧上的微瑕。对优等生进行横向比较，在与他人比较的同时，让他们发现自己与他人的差距，从而不断努力。对于学困生则不能与周围的同学进行横向比较，这会使他们对自己失去信心，而应让他们和自己进行纵向比较，通过这样一比，化劣势为优势，他们同样能够发现自己的进步，学习信心足了，学习效果也就显著。可见，面对不同的学习小组，面对不同的学生，教师应采用不同的评价方法。

学生是学习的主人，教师是学生学习的助手。学生的学习热情是否高涨、学习是否高效，科学的评价体系非常重要，这是引导学生学习的有效手段。在评价中，要以人为中心，要从合作活动中发掘一切因素促进学生个性的完善和成熟。要定期对学生个体参与小组合作学习的状况进行合理的评价，关注学生合作状况，关注学生与他人合作的态度，激励学生，让学生动起来，让课堂活起来。如果我们的教育者在小组合作学习中的评价中都有这样的理念，合理、科学地评价合作学习，并施于正确的方略，相信我们课堂教学的效果定有量与质的一个飞跃。

［1］英语课程标准［M］.北京师范大学出版社，2011.

［2］张浩杰.谈学习小组学习过程与评价体系的构建［J］.教学纵横，2011（6）：31～34.

［3］王亚红.“活动单导学”需要有效评价［J］.学生之友，2011（6）：75.

［4］刘兆波.对小组合作的绿色评价研究［J］.基础教育参考，2011（2）：4～6.

［5］曹玲玲.合作学习理念下的评价体系初探［J］.教育研究，2010（10）：45.