丁 肖

（江苏省徐州技师学院，江苏 徐州 221151）

机械制图作为一种行业的技术语言，学习机械制图的目的是让学生掌握绘图以及看图的能力，培养学生的逻辑思维能力、空间想象力以及逻辑形象思维能力［1-3］。传统的板书教学手段有利于学生逻辑思维能力的培养［4］，传统板书使用粉笔+黑板方式易于体现该堂课知识的层次及结构特性，容易让学生对该堂课题所学知识形成一个清晰的导学图，同时教师在知识的传述上可以更加清晰准确。使用传统的板书，由于教写同步，还能对课堂内容进行浓缩，对关键知识点的凝练，利于学生在课堂上对所学知识的记忆、消化及巩固［5，6］。

但是，板书作为二维平面模式，在机制制图中对于很多需要空间想象力的内容讲述则不够直观［7］，利用传统的板书教学方法和手段就非常难让学生去理解投影变换所反应的物体的方位关系，同时一些疑难、繁杂而又基本为文字型的知识点，板书时间长，不利于学生注意力的吸引，这样难以达到有效的教学效果。

随着网络及媒体的发展，利用多媒体教学已经成为现今课堂教学主要手段被使用在多学科的现代化教学中［8］。多媒体教学一般是借助多媒体课件的演示与互动来完成教学内容的，教学内容主要是通过投影仪、电脑及多种软件技术，将影像、声音、图形、文字、动画等以投影画面的形式，在课堂上非常形象直观地展示出来，这种教学模式能充分调动教学对象的眼耳感官，有效地让学生对所学课程内容进行理解，并且最大限度地汲取信息与知识。老师通过预先制作课件，可以节省课堂上手写板书的时间，增大教学信息量，扩大学生视野，弥补传统板书形式单一、内容单调的不足，极大地提高教学效率［9，10］。应用多媒体技术可以非常好的解决板书一直难以解决需要空间想力的知识点，让这个复杂的问题简单化、形象化［11，12］。利用CAD 软件建立立体投影面体系将学生的思维从二维平滑地过渡到三维，认识三维图形，为识别三视图的方位关系打下基础。课堂内还可以直接调用3D 软件将一些制作好的物体模型从不同的方位展现给学生，有利于学生空间想象力的培养。利用多媒体教学可以更方便的进行实例讲解，例如讲解正投影基础该章节时，可以对教室中存在的物品——课桌进行投影讲解，将三视图的形成，投影规律以及点线面的投影特性等枯燥的理论知识在多媒体的演示下一一呈现。以学生为中心，通过其身边的实物实例讲解，鼓励学生多观察，多思考、多提问，由实践反推理论，再理论结合实际，引导学生学习的兴趣，由内心感受学习的成功及乐趣。能有效解决中职学生基础相对薄弱，不喜欢枯燥的理论学习的特点。中职学生虽然有较多的毛病，但大多数都是可教可改可进步的。德国著名的教育家第斯多惠曾经这样说过：“一个差的教师是转述真理，一个好的教师则教人发现真理。

但是，多媒体教学由于教学信息量的增加，一般缺少传统板书类似的对一堂课程知识的规划性、整体性功能，影响了教学对象的整体认知能力［13］。尤其是目前一些教师在运用多媒体教学时对机械制图中的一些原理、公式、尺寸以及材料分类等知识点直接在PPT 页面上进行演示，由于翻屏的时效性，在讲授这些重要的知识点的时候，常照“屏”宣读，易造成“填鸭式”灌输，老师上课应付形式，缺少责任心，敬业精神不强，未根据中职学生的特点进行课堂内容教学，网上照抄照搬别人的多媒体，课堂上只侧重于管住学生，完成教学任务，不如传统板书教学模式对所学知识点的凝练，影响学生对所学知识的消化与巩固。在讲解几何作图这章节，使用铅笔、图板、丁字尺、三角板、分规、圆规等工具进行基本图线作图，由于多媒体教学是分屏显示，各绘图工具的组合使用以及其相互关联的内容处于隔离状态，学生不容易掌握教学内容之间的逻辑关系，获取信息的模式被打乱，量多而无主线，不利于培养中职学生的逻辑思维能力［14］。

机械制图这门课程注重的是培养的学生的逻辑思维能力、空间想象力以及逻辑形象思维能力。传统板书强于对知识点特征的详细阐述，是“点”的描述，点突出的是传授的知识重点；多媒体更多的是从多维的角度对知识点的叙术或概括性的传述，是“面”的描写，面体现的是传授知识点的广度；机械制图课程的点面结合就将传统板书与现代多媒体技术有机结合，以板书凝练不同的知识点，在其基础上，以多媒体课件丰富多样的内容形式及空间表现能力，以点带面，重内容，轻形式，用于培养学生的读图，绘图能力。

不同章节，对知识点掌握的要求不同，针对不同的教学内容，灵活的采用传统板书多媒体课件。对于机械制课程，理论性的知识点，教师应以板书为主、多媒体课件为辅的教学模式，根据教学重点内容的内在联系，按照一定主次在黑板上反映大部分教学主要内容，以板书的同步教学方式，对学生需掌握的知识做较强的示范性演示，比如机械制图中草图的绘制，线、角度等绘制的规则及技巧，在学生掌握该规则及技巧的基础上用少量的多媒体课件呈现以该方法绘制的不同类型的草图，在教学过程中既展示了教师对该知识点的思维过程和学生掌握知识的形成过程，又通过多媒体丰富多彩的图形方式使学生在知识拓展方面不会产生思维惰性［15，16］；而对于机械制图中需要空间想像力的知识点的讲解应以多媒体课件为主、板书为辅的教学模式，教师应充分利用多媒体独特的图像、动画甚至视频等制作技术，将教学内容形象、直观的展现给学生，以少量的板书对多媒体课件展示的信息进行分析，凝结要点，该模式既增大了传授知识的信息量，又加深了对重难点知识的理解，能很好的培养教学对象形象思维及空间思维能力［17］。例如讲到物件的视图内容，对于基本视图用板书在黑板上进行描述，借助多媒体对不同视图进行直观讲解，从而让学生在变化多样的视图中能够了解物件的六面投影，在脑海中再现该物件的六面投影对应关系，从而更好的掌握该内容。

课堂教学是一个相对较细腻而又复杂的过程，是教学传授知识以及学生对知识的构建和认识的过程，同时又是师生面对面的情感交流过程，教学模式与教学方法应用的好坏又决定了一堂课程的教学效果［18］。机械制图课程利用对传统板书与多媒体课件的点面结合，有机互补，可以充分实现学生的逻辑思维能力、空间想象力以及逻辑形象思维能力的培养，达到绘图、识图的基本要求。

［1］徐国庆.职业能力现实化视野中的我国职教课程改革基本命题[J].职教论坛，2010(12).

［2］张红梅.中职机械制图的教学设计和实践的研究[D].四川师范大学，2012.

［3］王子媛.基于工作过程导向的高职机械制图课程设计[J].新课程(教研)，2010(08).

［4］彭小明.教学板书特征论[J].教育评论，2007(04).

［5］吴禹春，丁日杰.论板书的意义、作用及原则[J].教育探索，1996(02).

［6］方熔.“纲要信号式”板书设计例谈[J].语文教学通讯，1987(06).

［7］张瑞华，楚焱芳.“任务·项目”模式在《机械制图》教学中的实践与探索[J].南通职业大学学报，2010(01).

［8］刘欣.多媒体教学课件在课堂教学中的应用[J].电脑知识与技术，2010(35).

［9］赵月罗，马希青.多媒体教学手段浅谈[J].河北建筑科技学院学报：社会科学版，2002(01).

［10］徐沙静.对多媒体辅助教学的几点思考[J].江西教育科研，2006(06).

［11］花健.运用多媒体技术优化机械制图课堂教学[J].职业，2007(06).

［12］李洪斌，周延昌.多媒体技术在《机械设计》课中的应用[J].科学时代，2007(01).

［13］刘金惠，丁晓英，张艳芳.多媒体教学利弊及对策分析[J].前沿，2006(06).

［14］李晓莉，彭景晶.关于多媒体教学若干问题的探讨[J].合肥工业大学学报：社会科学版，2006(01).

［15］宋梦蝉.多媒体教学中的师生互动[J].辽宁教育行政学院学报，2006(02).

［16］王慧.谈多媒体教学中教师主导作用的发挥[J].承德民族师专学报，2006(02).

［17］姚利民.有效教学涵义初探[J].现代大学教育.2004(05).

［18］李翔，邓晞翎.中国当代职教课程模式改革简析[J].教育与职业，2010(26).