张素丽

河南省商丘市虞城县界沟镇玉皇小学

改革小学语文对话教学的思考

张素丽

河南省商丘市虞城县界沟镇玉皇小学

对话教学是一种尊重主体性、体现创造性、追求人性化的教学。语文学科自身的教学任务为对话教学提供了可能性，语文学科本身的人文性和模糊性，为对话教学提供了必要性，从语文学科角度讲，对话又是提升其学科品味、提高学科教学质量的有效途。但由于教师理解偏差，致使小学语文的对话教学进入了很多的误区。改革小学语文对话教学，建议加大培训力度，提倡反思性教学。

小学语文；教师；学生；对话教学

一、对话教学的涵义

对话教学是一种尊重主体性、体现创造性、追求人性化的教学。对话教学就是在民主平等、尊重信任的氛围中通过教师、学生、文本三者之间的相互对话，在师生经验共享中创生知识和教学意义，从而促进师生共同发展的教学形态。从其定义可以看出，对话教学是一种新型的教学形态，它对教师和学生的发展起到一定的积极作用。

二、小学语文对话教学的作用

小学语文的多重功能以及它的奠基作用，决定了它在九年义务教育中不可替代的重要地位。这样的地位不会因为科技的发展、社会的繁荣、人类的进步、世纪的更迭而被动摇。语文如此之重要，作为基础之基础的小学语文教育更是任重而道远。语文是母语教育，积淀着丰富的民族文化底蕴。它本身就是一种过程性、开放性和生成性的存在，是需要人们在运用实践，理解欣赏，交流对话中不断完善发展的。语文学科自身的独特性为对话创造了良好的契机和基础。也决定了对话教学的必要性。

首先语文学科自身的教学任务为对话教学提供了可能性，而对话本身又促进了这些教学任务更出色的完成。语文教学的主要任务是识字写字，口语交际，阅读、写作和综合学习。这些教学任务的要求和培养都为对话的可能提供了重要保障。一切对话无论是可言说的还是不可言说的，话语的或文字的。最终都需要一种符号系统作为意义表达的承载体，否则一切都将成为镜花水月。当然有人可能会觉得这一切可以用绘画，公式，音乐或舞蹈等非语言的形式表达出来。但这些形式只能在某个有着“共同语言”的领域内才有事实上的意义。否则超出这个群体。就可能会成为毫无意义的静态存在。一种表达方式要有意义，应是被他人所能理解的。对于中国人而言.共同的语言即汉语言文字。

其次语文学科本身的人文性和模糊性，为对话教学提供了必要性。语文学科不像其它数理学科那样表达精确，分类明晰，逻辑性强，而是具有一定的模糊性。例如语文中一些词语在不同的语境下可以有褒义和贬义的巨大差别：又如许多词语、表达方式要在不同的课文中多次出现，让学生在不同的语境下体味，在自己的写作和生活中不断地体验才能真正被理解应用。语文学科本身是一种人文性很强的学科，在高度主体化的文学作品中。蕴涵了作者的个性气质、独特情愫和特有的人生价值观.并赋予了词语个人独特的意涵和韵味。这就需要作为读者的师生去理解，体悟，与文本和作者进行思想的对话，才能获得个人文化和思想的积累。语文学科的这些特性，为对话教学提供了充分的条件和保障。而真正的对话教学也发展提升了语文教学，增添了语文学科自身的无限魅力。

再次，从语文学科角度讲，对话又是提升其学科品味、提高学科教学质量的有效途。语文不仅是交变流情感思想的工具，也照人的生存空间、生存条件、生存方式。语义教学应引导学生多方位多角度与文本对话、与作者对话、与教师对话、与生活对话、与自己己的心灵对话。从而“透过生命的各种表现形式去把握其中展现的生命的意义”（狄尔泰语），完成对人心灵的塑造。这样既强调了语文教育的生活意义，又强调了语文生活的教教意义，让学生在对话中实践了“语言不是已完成了的产物而是正在进行的活动”这一科学断言，使语文教学和对话在互惠关系中成为促进每个学生健康发展的不竭动力。

三、小学语文对话教学的误区

1.对话主体单一。

教师以自己的问题统治着教学的全过程，形式上师生在一问一答，进行着对话，但实质上仍是教师的问题牵着学生的鼻子走，一步一步地“主动”地沿着教师设定的思路走向教师期盼的结论。教师的话语霸权、行为控制、知识垄断，使学生在课堂上害怕提问，不敢对话，也不会对话。这样的对话是被教师强势牵引着的模式化的表演罢了。

2.对话内容脱离文本。

学生的思维比较活跃，有时候几个简单的问题以后，就容易走题，如果任其继续，都不一定会随意的拉到那里，对话教学成了拉家常。这时候就要发挥教师的引导作用，教师不应完全否定学生的观点，硬性的规定学生必须向着自己设想的方向思维，但一定要制止学生的过分思维，适时的引导对话方向，不能任学生天马行空。

3.培训缺失。

现阶段对话教学的研究主要集中在理论层面，进行理论探索大多是高校、研究机构的专业研究人员，而广大一线的教师对于对话教学研究热情不高，大多数的一线教师整日埋头于繁杂的工作中，忙碌于应付每天的教学以及日常的各种检查评比等，根本没有时间或者说精力去进行理论研究。同时，市、区进修学校几乎没有针对一线教师对话教学的培训和讲座；市、区语文教研员也没有收集整理出一些对话教学实施过程中的成功案例或问题案例，与一线教师分享；更没有那种实用性强的、编印成集的对话课堂教学设计样板供教师们参考学习。

四、小学语文对话教学的改革建议

1.加大培训力度。

教研培训部门、学校领导等应加强对对话教学理论与实践的研究，针对一线教师在对话教学实践中暴露出的种种问题进行专门培训和开展专题讲座。组织力量及时整理出对话教学实施过程中的一些成功案例或问题案例供一线教师参考学习。

2.提倡反思性教学。

反思性教学是指教师在教学的过程中，不断是思索自己教学的失误，并加以改正的教学方式。反思性教学是一种改进型教学，强调在失误上寻求进步，强调教师的不断的学习能力。教师是教学的实施者，对教学的效果起着至关重要的作用。