英语自主学习及其能力的培养途径探究

2015-11-08陈发长

戏剧之家 2015年22期

陈发长

（河南大学外语教学部，河南开封 475001）

一、何为自主学习

自主学习在我国的提出，表明了我国教育在学习领域取得了新的成果，同时也给我国整个教育教学的改革提出了一些根本性的问题。Henry Holec最早提出“自主学习”，他认为自主是自己对自己学习负责的一种能力，而自主学习表明学习者可以根据自己的实际情况给自己制定合理的学习目标，通过自己的方法，利用学习内容、学习材料等，在自己规定的时间、地点按照自己制定的学习进度完成学习目标，并对自己的学习成果进行合理评估。而一些国外的其他学者，如Dickinson，Little也从其他角度对自主学习给出了自己的定义和理解，他们强调自主学习中学习者自己的学习责任。基于我国大学英语教学的特征，大学生的英语自主学习则可以理解为：教师首先应该明确教学目标，给学生提出一些基本的学习要求，而学生根据这些要求制定出自己的学习目标和具体的学习计划，采用一些有效地学习策略、学习方法自主进行学习，完成自己的学习目标，并在这个过程中对自己的学习进行有效规划和监控。

二、国内外自主学习研究综述

（一）国外的相关研究

在国外，很多研究学者以及英语教育工作者针对“自主学习”从理论和实践两个方面进行了大量的研究和探索。他们在研究自主学习的过程中，更加侧重对学生的学习策略、学习方法、学习类型、自主能力的培养等方面的探索。Nunan针对自主学习中教师和学生的学习侧重点做了比较分析，研究发现不同学校的教师和学生在更改错误、教师讲解方式、教师教学的侧重点、学生接受能力以及小组活动的展开等方面存在很大的不同。这样的研究结果表明教师在具体的教学课堂中，应时刻关注学生的想法，要真正了解学生的需求以及学生想通过什么样的方式进行学习，只有这样才能真正发挥出自主学习模式的积极作用。紧接着Ken Willing针对成人学习英语的学习方式以及学习方法、策略等进行了大量的调查、研究和分析。他主要采用问卷调查和访谈记录的形式。他发现虽然成人所生活的环境有较大差异，但是他们的学习方式、策略以及方法并不因为环境的不同而有较大差异。最近的一些国外研究者则把自主学习的侧重点放在了教师鼓励学生进行自我管理以及自我评价这两个方面。而其中一个非常有用的研究项目就是学生学习日记。Fujiwara要求学生通过记笔记的方式记录整个英语听力学习过程，一个学期后，很多学生对英语听力学习的态度有了非常明显的改善。国外的研究中多包含一些描述自主学习功能、特征以及方法等介绍性的研究，并且更多的是一些同中心构建、发展等密切相关的具体性问题，如自主学习的资源更新、对自主学习中的有效评估等。研究的方法也呈现多元化，主要是将定性和定量进行结合的研究。

（二）国内的相关研究

而我国从上个世纪90年代以来，研究学者就开始对自主学习在英语教学中的积极作用的相关课题展开了探索和分析。目前，国内关于自主学习的研究逐渐增多。彭定金（2002）找出69名非英语专业的大学生，对他们的英语课堂教学进行了为期2年的研究。教师在实际的教学课堂中，要求学生自己去管理自己的学习，同时教师在教学中侧重学生学习策略的训练，引导学生通过多种学习策略来有效解决自己学习中遇到的问题。分析结果表示很多学生愿意接受自主学习的方式，而学生在自主学习的课堂中学习责任感也得到了较高的提升。徐锦芬教授作为自主学习研究领域的领军人物，2007年在《外国教育》上刊发了一篇题为“国外自主学习中心的研究书评”，对国外自主学习的研究做了详细的介绍，并且国外专家在推进自主学习的研究方面起到了关键性的作用。而国内的研究学者，除了徐锦芬、华维芬之外，多数都是普通的一线外语教师；从研究成果的载体上来看，文章多数集中在非外语类的普通期刊上，且研究成果层次较低。国内学者也较多侧重研究本科层次的大学生自主学习情况，研究内容也多为怎样构建、利用、管理以及评价等。但国内教师的研究方法多为思辨性的研究，实证性研究较少。

三、大学生英语学习自主能力低下的原因

文献分析表明我国大学生的英语学习自主能力普遍比较低下，具体原因主要有以下几个方面：首先教师受到传统教学模式的极大影响，在实际的英语教学中，只是给学生传教一些简单的英语知识，完全忽略了学生的主观能动性，让学生被动的接受知识，在这样的教学模式下，学生的自主学习能力无法得到有效地培养；其次，很大一部分学生在高中时代对教师过于依赖，没有自主学习的意识，上大学后没有了教师的监督，他们就变得比较散漫，也就无法很好地进行学习；最后，还有一部分学生的自制能力较差，进入大学后，生活环境和学习环境都发生了较大的变化，他们将更多的精力放到了社团活动中，没有认真对待学习，这样他们的学习能力就会大大降低；同时很多学生对自主学习不了解，教师在教学中也很少提到自主学习，更别说引导学生进行自主学习了。

四、提升大学生英语自主学习能力的策略

（一）积极创设英语自主课堂

著名教育学家苏霍姆林斯基认为：学生在学校的学习应该是教师与学生之间的心灵碰触所产生的效果，而不是教师一味的将知识从自己的头脑注入到学生的头脑中。想要学生更好地学习知识，首先要让他们对学习产生兴趣。兴趣越高，求知欲就越浓烈，学习的凝聚力也就更加集中。而要想让学生对所学知识产生兴趣，就必须调动学生积极的学习情感。学生的自主性和积极性很大程度上决定了教学效果的好坏。学生有了积极的学习动力，才能更加主动、积极地投入到课堂学习中，在获取知识的同时，他们也会采用更加有效的方式去理解、学习，从而真正理解、掌握所学习的知识。

（二）注重培养学生学习策略

教学活动是在教师和学生之间展开的，教学是教师教与学生学之间的相互作用，缺一不可。因此教师在实际的大学英语教学中要教会学生正确使用自主学习的方法，还要研究学生的一些学习方法，帮助学生找到适合他们学习的自主学习的方法。当前大多数学生都非常依赖教师课堂上的讲解，并通过教师课堂上的讲解而获取英语知识，他们对英语的学习也仅仅只是想要从教师的解释中找到问题的答案。面对一些研究性较强的学习内容的时候，教师可以根据学生的现有认识水平以及学习能力，给学生创设一些开放性的问题，鼓励学生进行自主探索、研究，从而有效地培养学生独立思考、收集、整理、归纳、分析和处理信息的能力，拓展其自主学习的时间和空间，同时教师还应该组织不同学习程度的学生进行学习心得的交流，让他们通过多元化的方式检测自己的学习心理状态以及实际学习效果，让学生通过这些具体的活动，不断改进和完善自己的学习策略，从而形成适合自己的自主学习方法和策略。

（三）引导学生养成良好习惯

大学生通常对大学英语课堂的学习没有一个清楚的认识，也没有形成良好的学习习惯，这就导致他们在英语的学习中经常会遇到各种各样的困难。大学英语教师在实际的教学中，应了解学生真正的思想，运用讲座、问卷调查等方式帮助学生更好地理解自己的需求以及学习心理，从而帮助学生在英语学习过程中保持良好的心态，引导学生养成良好的学习习惯，也就是要帮助学生从高中的学习习惯中快速转变过来，更好地适应大学英语的学习。教师可以利用多媒体网络技术，不断改进和创新教学方法，如采用音乐、图片或是影片等来介绍教学背景，导入新课，激发学生的学习兴趣和积极性；利用角色扮演、情境重现等方式训练学生的英语听、说能力。通过以上方式不仅可以强化学生的自主学习意识，也能同时引导学生养成良好的学习习惯，进而有效地提升他们的英语自主学习能力。

（四）制定针对性的培养方案

学生的学习能力有所差异，因此，教师在培养学生的英语自主学习能力的过程中，应该结合学生的性格特征以及学习能力的差异性制定有针对性的一些培养方案。自主学习的教学目标是为了培养学生的自主学习能力，教师在传授知识的教学过程中应该引导学生构建学习自主性，进行自主创新学习。针对教学内容，可以进行大班培训以及小班培训，大班培训主要以英语知识点的传授为主，而小班培训则针对英语口语交际能力进行个性化的教学。在教学中还应该引导学生进行分组讨论，激发学生的创新思维，提升他们的自主学习能力和应变能力。通过这样针对性的培训模式，既充分尊重了学生的个性差异，又满足了学生的不同学习需求，同时也培养了学生英语自主学习的能力。